《加减混合》（教案）-二年级上册数学人教版

2.8加减混合教学设计 一、教学目标 1,学习目标描述：结合教材创设的情境，掌握加减混合运算的计算方法及竖式的简便写法。掌握 加减混合算式的计算顺序，并能正确地计算。 2.学习内容分析：由于学生一般都有乘车的经历，所以教材以公共汽车上乘客下、上车的减增变 化情况为背景引出加减混合计算（不含括号的），学生很容易理解。加减混合计算是连加、连减的拓 展，它们的运算顺序相同，学生很容易通过类比迁移理解加减混合运算的计算方法。 3.学科核心素养分析：在学生的自主探究中，培养学生思维的连续性，提高解决问题的灵活性。 在解决问题的过程中，感受数学学习的乐趣，体会数学在生活中的广泛应用。 二、教学重难点 1.重点：掌握加减混合运算的计算顺序和计算方法及竖式的简便写法。 2.难点：利用加减混合解决简单的问题，培养学生思维的连续性。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 1复习旧知 (1)算一算。 +15 +20 72 -12 -34 通过复习旧知， 检查学生掌握知识的 (2)填一填。 情况，同时为后面学 24 38 70 56 +25 +34 -25 -14 习新的知识莫定基 ■■ 础。 +13 +22 -32 -25 导入新课 ☐▣ ■ 2.导入新课 教师观察学 师：大家出门，一般都会乘坐什么交通工 生的参与程度， 具？ 给予及时的鼓励 学生根据自己的实际情况自由说说。 通过交流，拉近 与表扬。 师：看来乘坐公共汽车的人数居多，那么 师生的距离，激发学 小朋友们你们观察过，当公共汽车到站的时 生探究新知的积极 候，车上的人们会有怎样的变化？ 性，同时感受数学与 学生：有的人上车，有的人下车。 生活的紧密联系。 师：正是由于人们的上车和下车，车内的 人数也时刻发生着变化，今天我们一起来探索 乘公共汽车中的数学问题好吗？ 任务一：获取信息，提出问题 课件出示：一辆公交车上原来有47人， 到达南山站时，有15人下车，又有18人上车。 通过交流，培养 老师通过提 师：读一读，说说你知道了什么数信息？ 学生的审题意识和问 问了解学生是否 学生自由说一说。 题意识，为后面学习 掌握本环节内 师：看到这些信息，你想知道什么？ 新的知识奠定基础。 容，并给予及时 学生独自思考，然后回答：我想知道现在 的鼓励与指导。 车上有多少人？ 任务二：利用加减混合解决问题 师：要求现在车上有多少人，应该怎样列 式？ 学生：47-15+18。 师：能说说这样列式的想法吗？ 探究新知 学生：下车就要减去，上车就要加。 本节课结合教材 师：这个算式与前面所学的算式有什么不 创设的公共汽车上乘 同？ 客下、上车的减增变 教师观察学 学生独自观察，然后回答：这个算式是加 化情况为背景引出加 生的活动参与程 减混合运算。 减混合计算，学生很 度和提取己有知 师：那么怎样计算呢？说说你的想法。 容易理解 识经验的能力， 学生：这道题中，由于要先算下车后车上 给予及时的鼓励 还剩的人数，所以先算减法，再算加法。 与表扬。 师：大家听清楚了吗？用竖式算算。 学生尝试计算，然后展示反馈： (1)我是先算出47与15的差，再用得 到的差加上18，求出得数。 47 32 二15+18 32 50 (2)我是把两个竖式合并为一个竖式计 算的。 ②47 -15 32 +18 通过自主探究， 50 结合情境让学生充分 师：在笔算过程中把两个竖式写成一个竖 感受加减混合运算的 式这是简便写法，但一定要注意符号的变化。 运算顺序，符合学生 想一想：还有其他解答方法吗？ 的认知规律，同时也 学生分组交流，然后集体反馈： 帮助学生总结出运算 (1)我先算上车比下车多几人。 顺序和计算方法，让 28-25+67=70(人) 学生充分感受到理论 (2)我是先加上车人数，再减去下车人 与实际的相结合，极 数。 大的提高了学习数学 67+28-25=70(人) 的兴趣。 师：一个算式里既有加法，又有减法的运 算顺序是什么？ 学生：一个算式里既有加法，又有减法， 要按照从左往右的顺序进行运算。 任务三：探究有括号算式的计算方法 课件出示：72-(47+16) 师：像这样含有小括号的加减混合运算， 应该怎样算呢？ 在学习含有小括 学生独自思考，然后回答：在加减混合运 号的运算时，由于上 算中，如果有小括号，要先算小括号里面的。 课时学生已经初步 师：列竖式算算。 接触了小括号，所以 学生尝试计算，然后展示交流： 运算顺序很容易掌 47 72 握。 老师通过提 +16 -63 问了解学生是否 63 9 通过提出“这道 掌握本环节内 师：那么这道题有简便算法吗？ 题有简便算法吗”， 容，并给予及时 学生分组讨论，然后汇报交流。 让学生体验到含有小 的鼓励与指导。 引导学生得出：由于运算中有小括号，改 括号