角的初步认识《解决问题》（教案）-二年级上册数学人教版

3.4解决问题教学设计 一、教学目标 1,学习目标描述：通过动手操作，学会用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的 一定是钝角。 2.学习内容分析：用三角尺拼角是本单元的解决问题的教学。学生己经具备了角的基础知识，能 区分直角、锐角和纯角，并能比较熟练地使用三角尺。用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，它 既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培养学生的动手能力，积累活动和解决问题的经验。 同时又渗透了“角”是可以“相加”（拼角）和“相减”（两角叠合，多余部分就是两个角相减）的， 为后续角的度量做好了铺垫。 3.学科核心素养分析：通过直观的操作活动，使抽象的几何知识变得直观、具体，发展了学生的 空间观念；在拼角的过程中，合理有序的思考提升了学生对数学思想方法的认识，同时积累了大量的 活动经验及与同伴合作交流的体会。 二、教学重难点 1.重点：用一副三角尺拼出不同的钝角。 2.难点：灵活运用角的知识拼角。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 1复习旧知 (1)猜一猜。 通过复习旧知， 我比直角小 此直角大 检查学生掌握知识的 情况，同时为后面学 (2)下面的角是什么角，它们的大小关 习新的知识莫定基 系是什么？ 础。 教师观察学 导入新课 生的参与程度， 给予及时的鼓励 与表扬。 2.导入新课 借助七巧板引出 师：小朋友们，你们玩过七巧板吗？ 三角尺，感受数学的 学生：玩过。 “趣”，激发学生学 师：小小的七巧板可以拼出好多不同的物 习的积极性。 品。其实，你们手中也有一副好玩的玩具，那 就是三角尺，我们可以利用三角尺拼角，也是 特别有意思的哦！这节课，我们就利用三角尺 来解决一些问题吧！ 板书课题：解决问题 任务一：知道了什么 师：这节课我们需要解决的问题是什么 呢？ 课件出示：用一副三角尺拼出一个钝角。 通过说一说，了 学生独自阅读，然后提问：一副三角尺是 解题目的要求，帮助 什么意思？ 学生更好的理解题 师：有谁知道呢？ 意，为后面的探究做 学生：就是我们手中的这两个三角尺。 准备。 教师观察学 展示： 生的活动参与程 度和提取己有知 识经验的能力， 师：两个三角尺上分别有什么角？拿出你 给予及时的鼓励 探究新知 们的三角尺观察一下，说说你的发现。 与表扬。 学生独自观察，引导学生得出： (1)每个三角尺上都有两个锐角和1个 直角。 (2)一个三角尺上的两个锐角是一样大 的，另一个三角尺上的两个锐角不一样大。 师：读一读，你还知道了什么？ 学生：要拼一个钝角。 任务二：应该怎么做？ 师：用两个三角尺拼出一个钝角，应该怎 么做？拿出课前的三角板拼一拼。 学生：我试着拼拼看。 学生独自拼一拼，师巡视指导。 师：你们都拼出了哪些角？ 学生一边展示一边反馈。 学生1：我将一个直角和一个锐角拼在一 起。 老师通过提 问了解学生是否 尝试拼角，让学 掌握本环节内 把两个锐角拼在一起。 生经历知识的发展过 容，并给予及时 程，获得成功的体验， 的鼓励与指导。 培养学生的动手操作 学生2：我是这样想的。钝角比直角大， 能力和有序思考意 用这个直角和任何一个锐角一定可以拼成一 识。 个钝角。 加 师：大家拼的角是钝角吗？我们一起来验 证一下。 任务三：验证拼出的角是钝角吗？ 师：怎样判断拼出的角是不是钝角？ 学生1：可以用三角尺的直角比一比。 学生2：用直角和锐角拼出的肯定是钝角。 教师观 通过比一比，培 察学生的活 养学生的动手操作能 动参与程度和提 力，同时培养学生的 取己有知识经验 师：是这样吗？如果是两个锐角就一定不 有理、有序思考。 的能力，给予及 能拼成一个钝角吗？用三角尺的直角比一比。 时的鼓励与表 学生尝试验证锐角和锐角拼成的角，发 扬。 现：有时候一副三角尺上的两个锐角也可以拼 成一个钝角。 师：我们应该说，一个直角和一个锐角拼 成的肯定是纯角，两个锐角可能拼成钝角。 任务四：课堂练习 基础题： 1.照样子，拼一拼，填一填各拼出了什么 角。 2.判断。 迁移运用 (1)一个直角和一个锐角一定可以拼成 引导学生能够在 分层挑选学 一个钝角。 课堂练习的完成过程 生的作答，及时 (2)两个锐角不能拼成一个钝角。 中对要点知识加深巩 了解不同层次学 (3)两个锐角有可能拼成一个直角。 固，语言，有效应用。 生的课堂效果， 提高题： 收集本节课学生 3钝角去掉一个直角是什么角？画图说 知识吸收的反馈 明。 信息。 拓展题 4.钝角去掉一个锐角呢？画图说明。 【知识技能类作业】 必做题： 1.填一填。 (1)观察一副三角尺，每一个三角尺上都有(）个锐角，()个直角。 (2)把两个三角尺，上的两个角的顶点对齐，如下图拼在一起，拼成的角是() 角。 作业设计 2.判断下面用三角板拼成的角是什么角？ 选做