19 大象的耳朵（教学设计）-统编版语文二年级下册

《大象的耳朵》 教学设计 教材分析: 《大象的耳朵》是一篇童话。大象耷拉着大耳朵出门去，一路上遇到小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。他们看到大象耷拉着大耳朵，都很疑惑，并向大象提出了这个问题。大象听了很不安，想尽办法让耳朵竖起来，但却遇到很多麻烦。最后大象决定做回自己 --就让耳朵“耷拉着”。对干“人家是人家，我是我”这句话的理解是本文的难点。教学时请学生想想自己在学习或生活中有没有发生过类似的事情，组内分享,尊重学生的个性化感悟，让学生敢说、乐说。 学情分析: 二年级学生对动物都非常感兴趣，学习本课时会有较强的积极性。但学生在理解课文最后一段时会有一定的难度，所以教师要注意引导，并联系实际生活帮助学生理解。 　 [教学目标] 1.通过比较形声字、字源探析以及联系上下文等方式认读“似、耷、咦”等9个生字;学写“扇、慢、遇”等8个生字。 2.学习正确、流利地朗读课文，读好问句。 3.抓重点句理解课文内容,根据故事内容提示想象小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么、怎么说，在情境中迁移运用问句。 4.通过朗读，感悟对于别人的说法要动脑筋，选择最适合自己的方式。 　　[教学重点] 抓重点句理解课文内容,根据故事内容提示想象小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么、怎么说，在情境中迁移运用问句。 [教学难点] 4.通过朗读，感悟对于别人的说法要动脑筋，选择最适合自己的方式。 [教学准备] PPT 　　[教学课时] 2课时 第一课时 教学过程 一、课前热身，导入课题 1.看图说动物耳朵(兔子松鼠、蝙蝠、狗)。 学生交流小动物耳朵的特点。 2. 揭题:大象的耳朵是什么样子的，又有什么作用呢? 二、检查预习，认读生字 1.检查预习情况，出示预习要求:读准字音，读通课文;自主记一记生字。 2.学习“竿、舞、痛、烦”4个生字。 (1)出示带有4个生字的长句子，请学生自己读。 (2)指名读。 (3)交流识字方法。 “痛”字的教学:外面之字框”,表示和身体病痛有关，里面是“甬”,表示读音。“竿”字的教学:上面是个“竹”表示和竹子有关，下面是个“干”，表示它的读音。这两个都是形声字，可以根据字形来理解字意。“烦”字的教学:“页”表示大脑袋，左边是个“火”，大脑袋都冒火了，烦不烦啊?“舞”字的教学:出示“舞”的艺术字，“舞”字就像一个人在跳舞! 3. 学习多音字。 (1)出示句子: 大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。 有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。 学生自己读句子，从而发现这两个句子里有多音字。 (2)掌握多音字“扇、似”的用法。 “扇”字的教学:表示一样东西，读第四声。出示实物扇子。用扇子来扇风(动作)，表示一个动作，读第一声。 (3)通过组词的方法，掌握多音字“似”。 (4)完成课堂作业，即时反馈。 大象有一对大耳朵，像扇 （shān shàn)子似的耷拉着。 有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇(shān shàn)，就能把他们赶跑。 落叶似( shì)乎是报信员，告诉大家“秋天来了，秋天来了” 4.学习“耷拉”。 (1)出示第1自然段。 大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。 (2)学习“耷拉”:谁知道“耷拉”是什么意思?(预设:垂下来的，挂下来的。) 全班一起做一做“耷拉”的动作。 (3)板贴“耷拉”:大象的耳朵耷拉着。我们把“耷拉”请到黑板上。 (4)学习“竖着”:跟“耷拉”相反，耳朵应该怎么样?(板书“竖着”) 三、阅读感悟，朗读激趣 1.初读课文,感知烦恼。大象耷拉着耳朵出门去，可是却遇到了烦恼。请学生快速读读课文,说说它的烦恼是什么。 指名说。预设:大象遇到的烦恼是耳朵耷拉着大家都说它的耳朵有毛病。) 2.再读课文,找到问句。出示第二遍读的要求:读读课文，在文中找一找:大象遇到了谁?小动物看到大象耷拉的耳朵，有什么疑问,把问句用“”画下来。 3.交流反馈。 (1)大象遇到了谁?(遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠)，教师板贴小动物头像。 (2)小动物都问了大象什么?根据学生回答，出示小免子和小羊问的句子。 4.找到两个问句的共同点。 (预设:他们都提到大象耳朵是耷拉着的。他们都说大象的耳朵有病。) 小兔子和小羊为什么都这么问大象呢?引导学生观察这三个小动物的耳朵，感受他们的耳朵都有各自的特点。 (预设:大象的耳朵是耷拉着的，小兔子和小羊的耳朵是竖着的。 5.指导朗读小兔子说的问句。 (1)小兔子问大象时，会是什么表情呢?(预设:觉得奇怪,瞪大充满惊奇的眼睛，满脸疑惑,皱着眉头……) (2)指名朗读小兔子的问话。 (3)评价朗读:你从哪些词语听出疑惑? 聚焦问句朗读的关键字词“咦、怎么”。读“咦”时声音响一点，微微往上扬，疑惑的语气就能读出来了。 (4)全班齐读。 6.指导朗读小羊说的问句。 (1)引导学生发现小羊