第8课《列夫·托尔斯泰》核心素养教学设计-2023-2024学年八年级语文上册同步优质教学资源（统编版）

《列夫·托尔斯泰》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：了解文章涉及深广的人文背景。学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。

2.思维发展与提升：反复朗读，联系托尔斯泰的思想变化和人生追求，赏析精彩语句，体会细节描写。揣摩欲扬先抑的写法。

3.审美鉴赏与创造：学习文章通过选取典型事例来表现人物性格的方法。

4.文化传承与理解：通过阅读，感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情，学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。

二、教学重点、难点：

教学重点：

把握人物的外貌特征和性格特点。把握托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学难点：

学习细节描写。领会并学习欲扬先抑的写法。

三、教学设想

八年级的学生虽然接触过一些肖像描写，但对于本文这类集中所有笔墨、浓墨重彩，精确细致地刻画人物的肖像，并通过描写来揭示人物内心世界的作品还没有学过，学生往往对肖像描写的理解只停留于表面，认为肖像描写只是为了刻画人物的外貌特征，而对于肖像描写和揭示人物内心世界之间的关系，还不能很好地把握，更难于通过肖像描写来领悟出人物的精神世界。所以，让学生通过肖像来领悟认为内心世界，是学习本文的首要困难。因此，在课堂上，教师要善于适时地引导，循循善诱。

四、教学方法：

赏读分析法、发现法、实践法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

 教学过程

一、导入设计

同学们，累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现

了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走近这位磨难中造就的伟人，探访他深邃而丰富的内心世界。（投影显示托尔斯泰画像）。

二、预习检测

1.作者简介

斯蒂芬•茨威格（Stefan Zweig，1881年11月28日－1942年2月22日）是奥地利著名作家，善于运用各种文学体裁，他写过诗、小说、戏剧、文论、传记，还从事过文学翻译，以描摹人性化的内心冲动，如“骄傲、虚荣、妒忌、仇恨”等朴素情感著称，煽情功力十足。茨威格的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际，以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节，但不企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。1942年，茨威格和他的第二位夫人伊丽莎白•绿蒂在佩特罗波利斯小镇的寓所双双服毒自杀。他的主要作品有《异端的权利》、《巴尔扎克》、《三作家》、《一个陌生女子的来信》、《象棋的故事》、《昨日的世界》等。

1942年2月22日，目睹希特勒法西斯主义的疯狂肆虐而无能为力，流亡在巴西的茨威格与妻子一道自杀于巴西首都里约热内卢市郊寓所，以一个弱者的绝望与悲愤，向那人间的罪恶不义发出了无声的控诉和抗议。

2.介绍背景

本文是茨威格的《三作家》中的一节。1928年，茨威格访问俄国，适值列夫·托尔斯泰诞生一百周年，于是他拜谒了托尔斯泰墓，参观了托尔斯泰的故居，表达了他真挚怀念、赞美之情。回国后，他写成了传记《三作家》。

3.知识链接

人物传记是对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。是人物或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。

人物传记的特征是：真实、生动。

人物传记的分类：可以按写作方式分类（亲笔自传、口述自传），可以按载体的不同分类（分为传记、画传和传记片<纪录片>），还可以按传主分类（一般多按传主个性、身份分为多类）。

（2）相关人物介绍——列夫·托尔斯泰

列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家。1863年到1869年，托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》。1873年到1877年，他经

12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。70年代末（1879—1882），托尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》。80年代创作了剧本《黑暗的势力》《教育的果实》，中篇小说《魔鬼》《伊凡·伊里奇之死》《克莱采奏鸣曲》《哈泽·穆拉特》，短篇小说《舞会之后》，长篇小说《复活》。其中，《复活》是他长期思想、艺术探索的总结。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。美国文学评论家哈洛·卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

1．朗读课文，读准字音。

颊（jiá）  黝黑（yǒu）  粗糙（cāo）  崎岖（qí qū）  平庸（yōnɡ）  滞留（zhì）  愚钝（dùn）  禁锢（ɡù）  犀利（xī）  轩昂（xuān）  侏儒（zhū  rú）  酒肆（sì）  尴尬（ɡān ɡà）  炽热（chì）  滥造（làn）  锃亮（zènɡ）  长髯（rán）  脸颊（jiá）  胡髭（zī）  鬈发（quán）  甲胄（zhòu）  剑鞘（qiào）  粲然（càn）  一绺绺（liǔ）  藏污纳垢（ɡòu）  正襟危坐（jīn）  颔首低眉（hàn）  黯然失色（àn）  广袤无垠（mào）

2.释义

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

诚惶诚恐：惶恐不安。

颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。

粗制滥造：指制作东西马虎草率，不顾质量。

藏污纳垢：原是一种比兴手法，说明君王要有所作为，就应当忍辱负重。后比喻包容种种坏人坏事。垢：脏东西。

无可置疑：也作毋庸置疑。没有什么可以怀疑的，意指事实明显或理由充足。

麻木不仁：肢体麻痹，没有感觉。比喻思想不敏锐或对事物漠不关心。

入木三分：形容书法极有笔力。现多比喻分析问题很深刻。

四、整体感知，梳理思路

（一）课文划分段落层次：

1．课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？