第四单元第4课时 除法的初步认识 （教学设计）-【上好课】二年级数学上册同步高效课堂系列 苏教版

第四单元第4课时 除法的初步认识 教学设计 教学流程 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.使学生联系现实情境，经历从平均分的操作活动中抽象出除法算式的过程，初步认识除法的含义。 2.知道除法算式中各部分的名称，能正确读写除法算式。知道平均分的过程和结果可以用相应的除法算式来表示，初步认识除法的含义。 3.使学生解决问题以及合作交流中，初步体会除法与生活的密切联系，进一步培养学生数学的兴趣和学好数学的信心。 重 点 认识除法算式各部分名称，结合实际意义理解、记忆。 难 点 用除法算式表示平均分，理解除法的含义。 学情分析 小学二年级的学生所处的年龄阶段主要是7-9岁，这个阶段的孩子好动、爱玩，同时相应的求知欲也比较强，对于新事物的兴趣比较浓，喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等。同时本班的孩子对身边与数学有关的信息具有强烈的好奇心，喜欢动手操作，能积极参与数学活动，发现并收集数学信息，有良好的学习习惯。故本教材主题图创设出生活情景，让学生在情景模拟的过程中运用生活经验和已有的知识基础去感知体验、理解内化，参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。同时让学生在熟悉的情景中主动建构数学知识，从而使学生感受到数学与生活实际是紧密相连的，逐渐培养他们用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题，激发起学习数学的兴趣。 核心素养 使学生经历把简单的平均分问题抽象成除法算式的过程，能联系具体情境写出相应的除法算式或说明除法算式的实际含义，进一步发展数学思考，发展初步的抽象、概括和判断、推理等思维能力。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 情境导入—引“探究” 同学们，周末你们会外出活动吗？今天就有一群小朋友组织外出爬上，他们决定坐缆车去山上游玩。从图中你知道了什么？ 学习任务一：探究平均分成几份，求每份是几 【设计意图：引导学生经历解决问题的过程，可以使教学更贴近学生已有的知识经验，更有利于学生的主动参与。让学生充分经历平均分的过程，体现了数学活动经验的积累与运用。通过活动，使学生认知由直观到抽象，并揭示除法的概念。】 新知探究—习“方法” 课件出示教科书P48例5。 例5： 1.看图与理解。 谈话：先用圆片分一分，再和同学交流。 2.分析与解答 提问：从图中你知道了什么？ 提问：你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？ ①引导学生用圆片分一分，再圈一圈。 ②提问：一共有6个小朋友，每2人坐一辆车，要坐几辆车呢？ ③通过分一分，圈一圈，我们发现几个2人是6人？ 3.揭示：因为6人里面有3个2人，所以要坐3辆车。像这样的问题，可以用除法计算。 介绍除号的写法，并示范算式的读法。指导学生练习写除号，读写除法算式。 4. 提问：6÷2＝3表示把6个小朋友按每几个一组分的,分成了几份？ 除法的意义：把一些物品按每份几个平均分，求分成几份，用除法计算。 5. 想一想：12个苹果，每只小熊分3个，可以分给（ ）只小熊。 6. 易错警示：12个苹果，每只小熊分3个（必须是平均分），就是求12里面有几个3？故用除法计算：12÷3=4。 学习任务二：探究按几份平均分写除法算式 【设计意图：例6让学生利用已有的知识经验主动探索，从而自行解决问题，获得成功的喜悦，增强学习数学的兴趣与信心。明白像这样“把6个小朋友平均分成3组，求每组有几人”也可以用除法计算，突出了除法含义的本质。】 1. 分析解答。 1.出示情境图和问题，让学生看图，读题，提问：你想怎样解决问题？ 让学生用小棒分一分试一试，然后再说说自己的方法。 2. 追问：这个算式表示什么？谁能完整的说一说。 把一些物品平均分成几份，求每份是多少，用除法计算。 3.讲解：在除法算式中，除号前面的数是“被除数”，除号后面的数是“除数”，等于号后面的数是“商”。 学习任务三：达标检测，巩固练习。 达标练习---活“应用” 1、 课堂练习 1. 10块砖，每次搬2块，（ ）次搬完。 2. 9个南瓜，平均放在3个筐里，每筐放（ ）个。 2、 学以致用 3. （1）有15本书，每3本一堆，摆成了（ ）堆。 （2） 有15本书，平均摆成5堆，每堆（ ）本。 4.读除法算式，再说出被除数、除数和商。 8÷4＝2 15÷3=5 24÷6=4 5.根据要求除法算式，再说出被除数、除数和商。 （1）被除数是12，除数是4，商是3。 （2）除数是2，被除数是6，商是3。 【作业设计】 作业布置---拓“延伸” 1. 试着寻找生活中用除法解决问题的例子。 2. 完成《分层作业》。 【板书设