第四单元第3课时 认识平均分（三）（教学设计）-【上好课】二年级数学上册同步高效课堂系列 苏教版

第四单元第3课时 认识平均分（三） 教学设计 教学流程 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.通过对较大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性和合理性。 2.体验平均分的过程，获得“试商”的初步体验。 3.经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。 重 点 掌握平均分的两种方法。 难 点 理解平均分的两种方法的联系与区别，获得试商的初步体验。 学情分析 二年级学生在平时生活中,对分物品比较熟悉,有分物品的经验,经历过“平均分”的过 程,对平均分有粗浅的表象。经过一年级的学习已经掌握了“同样多”的概念,经过《分一分(一)》、《分一分(二)》的学习已经掌握了“平均分指每份分得同样多”，并且具有能按按每几个一份的要求平均分，或把物体平均分成几份，每份有几的实践经验和操作能力。教材通过让学生摆一摆、分一分、填一填的过程中进一步两种平均分的方法。学生通过本课的学习,可以更加全面地认识平均分,实现对平均分概念的建构，促进学生主动发展。 核心素养 通过讨论、交流，使学生发现解决一个问题有不同的方法，从而培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 情境导入—引“探究” 前两节课我们一起认识了平均分，还学会了两种平均分的方法。下面老师来考考你们，看你们掌握了没有。 1.出示题目： 2.学生独立思考，老师知名回答。 3.小结归纳： 说明:上面两题一种是按每几个一份地分，看分成几份，另一种是按平均分成几份，看每份几个。这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，都是“平均分” 学习任务一：探究把物体平均分的方法 【设计意图：激发学生学习的兴趣，让学生动脑思考可以怎样分一分，体会分法的多样化，解决问题的多样性】 新知探究—习“方法” 课件出示教科书P46例4。 例4： 1.看图与理解。 谈话：先用小棒分一分，再和同学交流说一说还可以怎样分。 2.分析与解答 提问：把12支铅笔平均分，可以怎样分？ 每份3支，分成了4份。 求分成的份数。 平均分成4份，每份3支。 求每份的支数。 3.想一想：你是怎么分的？ 思考：1.先确定每几支分一份，还是先确定平均分成几份？ 2.如果先确定每几支一份，你打算每几支一份的分？ 3.如果先确定平均分成几份，你打算把“12支铅笔”平均分成几份？ 学习任务二：对比两种平均分 【设计意图：促使学生体会“平均分”分法的多样化，引导学生养成良好的学习习惯和运用“枚举法”解决问题的策略。】 1. 分析解答。 平均分的两种方法 预设分法： 1.按份数分：12支铅笔，每份1支，分成了12份。 按每份多少分：12支铅笔，平均分成12份，每份1支。 2.按份数分：12支铅笔，每份2支，分成了6份。 按每份多少分：12支铅笔，平均分成6份，每份2支。 3.按份数分：12支铅笔，每份3支，分成了4份。 按每份多少分：12支铅笔，平均分成4份，每份3支。 4.按份数分：12支铅笔，每份4支，分成了3份。 按每份多少分：12支铅笔，平均分成3份，每份4支。 5.按份数分：12支铅笔，每份6支，分成了2份。 按每份多少分：12支铅笔，平均分成2份，每份6支。 6.按份数分：12支铅笔，每份6支，分成了2份。 按每份多少分：12支铅笔，平均分成2份，每份6支。 2.无论是按份数分，还是每份多少分，都是平均分。 3.归纳总结： 小结:小朋友现在看到，虽然平均分摆出的结果相同，但分的过程却不一样:一种是“每3支一份地分”，看出可以分成4份:一种是“按4份平均分，每份有3支”。 易错警示：平均分时，先确定好是按份数平均分，还是按每份几个平均分。 学习任务三：达标检测，巩固练习。 达标练习---活“应用” 1、 课堂练习 1. 2. （1）6个同学拍皮球，每组3人，分成了（ ）组。 （2）6个同学拍皮球，平均分成2组，每组（ ）人。 2、 学以致用 3. （1）8个菠萝，每( )个一份，分成了( )份。 （2）8个菠萝，平均分成( )份，每份( )个。 4. （1）有( )个苹果，每( )个放一盘，放了( )盘。 （2）有( )个苹果，平均放在( )个盘里，每盘放( )个。 5. （1）每堆有( )个正方体，( )堆一共有( )个。 （2）( )个正方体，每( )个一堆，摆了( )堆。 （3）( )个正方体，平均分成( )堆，每堆( )个。 6.兔是怎样分的？小鸡呢? 【作业设计】 作业布置---拓“延伸” 1. 试着寻找生活中用平均分的方法解