第3课 远古的传说（学历案）-【学历案】七年级历史上册教学评一致性同步备课资源（统编版）

第3课 远古的传说 导 读 本单元以“史前时期：中国境内早期人类与文明的发源”为主题，有3课内容。本课《远古的传说》是单元第三课。本课有三部分内容：“炎黄联盟”“传说中的炎帝和黄帝的发明”“尧舜禹的禅让”。三部分内容以历史发展的时间为序，本课内容以神话、传说为主线，介绍炎帝和黄帝的发明，彰显炎、黄二帝是中华民族的人文初祖；描述早期国家时期的社会面貌和权力交替方式，这种权力交替实际上反映了由氏族部落向国家发展的历程。真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第一单元第3课远古的传说 (1课时) 【课标要求】 知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等传说，了解其中蕴含的历史信息。 【学习目标】 1.通过阅读教材和识读地图，从人物、地点、结果等方面讲述阪泉之战、涿鹿之战的故事，简述华夏族的形成、人文初祖及“炎黄子孙”的来历，培养提取关键信息的能力。 2.通过阅读教材和识读图片，简述炎帝、黄帝的发明，认识到祖先对人类的贡献，感受到作为中华儿女的骄傲。 3.通过阅读教材和研读文字史料，概述禅让制的相关内容，简述大禹治水体现的伟大精神，涵养家国情怀素养。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等传说，了解其中蕴含的历史信息。”分解为：目标1“通过阅读教材和识读地图，从人物、地点、结果等方面讲述阪泉之战、涿鹿之战的故事，简述华夏族的形成、人文初祖及“炎黄子孙”的来历，培养提取关键信息的能力。”，目标2“通过阅读教材和识读图片，简述炎帝、黄帝的发明，认识到祖先对人类的贡献，感受到作为中华儿女的骄傲。”，目标3“通过阅读教材和研读文字史料，概述禅让制的相关内容，简述大禹治水体现的伟大精神，涵养家国情怀素养。”同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道华夏族的形成过程后，才能明白为什么说炎帝和黄帝是中华民族的人文初祖，进而形成“多元一体”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与建议】 1.本课从传说的角度，讲述了部落之间的交战过程，知道炎帝黄帝是中华民族的人文初祖以及华夏族的形成过程，接着讲述了炎帝、黄帝的发明，进一步感受到当时人们的生产生活状况。禅让制的出现以及大禹治水的故事，学习大禹的创新精神和社会责任感。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“炎黄联盟—传说中的炎帝和黄帝的发明—尧舜禹的禅让”。 3.传说中的炎帝和皇帝的发明本课的重点，炎黄联盟和禅让制是本课的难点，通过任务二突出重点，通过任务一、任务三突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 新课导入： 我国古代流传着大量有关人类起源和古代先民事迹的神话与传说，你能说出哪些神话吗? 【学习过程】 目标导学一：炎黄联盟 任务一：阅读教材第14页第二、段正文、识读地图和研读材料，回答问题。(指向目标1) 1.教师讲解神话与传说的含义，让学生明确炎帝、黄帝是传说人物。 2.材料： （1）识读上图，找出我国当时有哪些较大的部落？他们怎样选出部落首领？(指向目标1) （2）阅读课本14页第三段，准确说出阪泉之战、涿鹿之战的双方、地点、结果，思考炎黄联盟怎样形成的？华夏族又是怎样形成的？(指向目标1) （3） 继续阅读课本14页第三段，准确说出中华民族的人文初祖是谁？海内外的华人自称什么？（指向目标1） （4） 阅读课本15页材料研读，思考：从材料中可以看出华夏民族的形成有什么特点？（指向目标1） 　　 目标导学二：传说中炎帝和黄帝的发明 任务二：阅读教材第15、16页正文、识读地图和研读下列材料，回答问题。(指向目标2) 1.阅读课本第15页，识读下列图片，列举传说中的炎帝发明有哪些？ （指向目标2） 2.阅读课本第15页，识读下列图片，列举传说中的黄帝发明有哪些？黄帝时期，除了黄帝的发明之外还有哪些发明？（指向目标2） 3.传说中的炎帝黄帝有很多发明创造，你认为这些发明创造反映出当时人们生活的哪些变化？有关先民的传说是否有科学依据？（指向目标2） 4.说说远古传说与真实历史之间的区别和联系。（指向目标2） 目标导学三：尧舜禹的禅让 任务三：阅读教材17页两段文字、识