求同比异，聚焦疗愈 大单元整合阅读 课件（共72张PPT）

大概念的定义 “大概念”的英文是“big idea”而非“concept”，因此，也有学者将其翻译 为“大观念”。大概念通常表现为一个有用的概念、主题、有争议的结论或观点、 理论、反复出现的问题、理解和原则。 大单元的定义 “单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。 “大”不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。 教教材 用教材教 陈忠文《整合与联结：初中语文大单元教学的实施路径》 浙江省教研重点课题《初中语文大单元教学区域推进实践研究》研究成果 大单元教学实践过程中，要做好这些关键环节： （一）凝练单元大概念，构建合理的学习目标体系。 研读课程标准，以教材单元为基础整合单元内容，分析课程目标、语文核心素养与单元学习内容之间的逻辑关联；还要充分考虑学情，从学习内容的核心价值、语文学习的主要策略等不同维度来整合提取，最后凝练为单元大概念。 比如阅读文学作品，义教新新课标指出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”“品味作品中富于表现力的语言”。 统编教材九上第一单元选入的诗歌作品内容丰富、风格各异，其共同点是诗人用独特的诗歌的意象、语言、韵律来表达真挚丰富的情感。 因此单元大概念可提取为“诗歌语言的陌生化”，单元学习目标可细分为： “诵读感知诗歌陌生化语言的效果” “理解诗歌陌生化语言的特点” “尝试运用陌生化语言创作诗歌”等。 （二）整合单元学习内容，创设真实的学习情境。 各种阅读、写作等活动总是发生在一定的学习场景中，这个场景联结着目标、内容、活动、方法、资源等。如何整合？以理解单元大概念为核心，从人文主题、语文要素、学习活动等不同维度整合；整合方式可以在单元内部挖掘，也可以联结单元外部开拓。 大单元教学情境可以是相对复杂的项目，也可以是具体而微的小组讨论；可以是真实具体的生活场景，也可以是拟真社会生活的课堂。（名著辩论赛） 七下名著复习：《骆驼祥子》《海底两万里》 名著辩论赛： 我命由我不由天 vs 我命由天不由我 你支持哪方观点？ 请用以上名著中的主人公事件为论据证明你的观点。 比如统编教材八上第二单元四篇文章都是写人的回忆性散文和传记，人文主题为“难忘故人”，语文要素是了解回忆性散文、传记的特点。 我们可以创设“生命里的一束光——为学校公众号‘人物’设计主题推文”单元项目情境，整合课文内容，拓展学习资源。 通过“策划活动方案”“推荐光彩人物”“设计推文版面”“撰写与分享主题推文”等实践活动，引领学生去了解别样的人生，丰富自己的生活体验，在完成任务的过程中掌握回忆性散文的写作视角、了解传记的作者倾向、学习抓住典型事件和细节来凸显人物精神品格等阅读与写作的策略，进而实现大单元学习目标。 初中语文大单元教学学习任务群主要有如下几种形式： ①项目式学习。 大单元教学与项目式学习天然相融——都是以学科概念为中心、以核心任务来驱动学习进程、以持续的实践活动来建构知识结构化意义。统编教材中的“活动•探究”单元、综合性学习活动、名著导读等学习内容，采取项目式学习方式更见成效。 比如八上第一单元“新闻阅读与写作”项目式学习—— 单元大概念为“理解新闻的要素：结构形式、语言特点、作者立场”； 设计驱动性任务为“采访学校有新闻价值的人物，制作新闻小报参加展示评比”；建立贯穿新闻读写过程的多元化学习任务：让学生在“新闻作品阅读”“人物实地采访”“新闻作品发布与播报”等掌握和运用新闻知识，在具体的生活应用场景中获得有益的人生启示。 ②联结式“1+X”阅读任务群。 统编教材教读、自读、课外阅读“三位一体”，任务群建构过程中，要着重思考“1”与“X”的联系，要整体考虑知识共同点、能力生长点，要注意阅读方法的联系与区别。 比如九年级上册第三单元教学，以“理解文人的山水情结”为单元大概念，构建“1+X”的群文阅读任务。教读《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇课文，引领学生赏析语言特色、想象登山临水的动人场景，体悟作者寄寓的人生际遇与独特情思。运用教读课学到的知识与阅读方法，自读《湖心亭看雪》，比较阅读八年级所学的《小石潭记》，拓展阅读《喜雨亭记》等其它描摹山水的经典诗文。在多种阅读形式中理解古代文人不同的方式所表达的，共同的山水情结，