《学写游记》课件（共53张PPT）2022-2023学年统编版语文八年级下册

基于项目化研究下的游记写作教学 ——以八年级下册第五单元游记写作为例 一、本单元的编写意图 游记是一种比较常见的文学体裁，它的内容非常广泛，举凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材;它的写法比较自由，风格多姿多彩，既能增长读者的知识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣。 二、单元主题词研读 古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者情思。阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。 学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩的语句。 ——八年级下册第五单元单元导读 这个单元主要采取了人文主题和阅读能力培养“双线组元”的结构方式，力求实现语文的工具性和人文性的统一。 两段话，一是具体阐释了本单元的人文主题，二是明确了本单元应掌握的游记阅读的基本要求和方法。 一、当地的政治经济情况； 二、当地的历史地理背景； 三、当地的社会风土人情； 四、当地的人和事 ——作家徐迟《漫谈游记》 三、写游记要了解 孙犁先生认为游记文体应该具备“怀古的幽思”“临民的热情”“高尚的寄托”“优美的文字”，而且“这四点，是缺一不可的”。 王充闾先生则认为：“缺乏对表现对象历史文化变迁的了解，缺乏对自然景物中蕴涵的人文精神的观照，就很难真正激活情趣，触发联想，使作品具有历史厚度和艺术张力。” 四、具体的游记单元结构 第一，所至，即作者的游踪；第二，所见，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等；第三，所感，即作者由所见所闻而引发的所思所想。 从结构上来说，所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可，构成一个完整的格局。 所至 所感 所见 游踪是游记中最为重要的文体要素之一，游踪的有无是区别山水游记与山水记的唯一标尺；游踪的详略是区别文学游记与地学游记的重要标尺之一。 ——王立群《游记的文体要素与游记文体的形成》 五、“绍兴游”写作示例讲解 （1）理清“所至” “所至”即基本行程，体现作者的游踪，它往往是游记的线索，也是写景抒情的基础。以游踪作为全文的线索，遵循时间的先后顺序，按照立足点和视线的变化，或移步换景、或定点换景，如此组织材料、结构文章，是游记最典型的写法。 ①移步换景：随着游览者的脚步移动，不断变换景物； ②定点换景:确定一两个地点，然后以此为原点，描绘四周所见景物，人不动，景不断变化； ③分类描写:按不同的景致分类展现自然风景。 如《壶口瀑布》写水写石就是这种写法。以水之势喻人之情，从黄河的特点联想到这条大河与每个人的个性与品质。作者不是简单地赞美壶口瀑布展现出的自然伟力，也没有循一般思路，将其作为伟大中华民族的象征泛泛地歌颂，而是紧扣河水在壶口展现出的多种形态，联想到人生的五味杂陈；由水侵巨石，认识到 黄河“博大宽厚，柔中有刚”的个性，进而引申到“历经磨难，方显个性”的哲理。 （1）关注 “所见” “所见”构成游记的主体，它是作者着力描写的对象。“所见”可以是自然景观、人文景观，也可以 是风土人情、社会生活。总之，作者游踪所及的人事景物等都可以是游记里的内容。 绍兴 明·李寄 一郡春风拂，游人画里行。 有情山抱郭，最便水穿城。 小艇家家到，鲜风处处生。 知章归隐后，千载鉴湖清。 对绍兴的研读 绍兴文化之旅开始啦~ 鲁镇的故事…… 鲁镇的景…… 民族脊梁——鲁迅 “鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是文化战线上的英雄。” ——毛泽东 了解人物：鲁迅 写作角度：平视 绍兴乌篷船 了解社会情况：出行工具之一 写作角度：平视 俯视 故居附近的竹林 三味斋 三味——读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢(xī hǎi）（醢系肉或鱼剁的酱） 了解人物的生活背景 写作角度：平视 写作角度：平视与仰视 三味书屋 写作角度：平视与仰视 “从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。” ——《从百草园到三味书屋