2.1 两位数加两位数的口算-例1（教学设计）-（素养达标）三年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学三年级上册教学设计 2.1《两位数加两位数的口算》 课题 两位数加两位数的口算 单元 第二单元 学科 数学 年级 三年级上册 教材分析 两位数加两位数的口算就是两位数加一位数、整十数两种情况的组合，是在学生学习了两位数加一位数和两位数加整十数的基础上进行教学的，是对100以内数的加减法的巩固和提高。 学情分析 学生已学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，对于相同数位的数相加时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。两年来学生养成了良好的学习习惯，大部分学生能够熟练地口算表内加减法，能提出并解决生活中一些简单的数学问题。但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求，今后要加强辅导。 教学目标 1.在具体的情境中，理解两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行口算。 2.经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。 3.感受数学与日常生活的紧密联系，并在探究的过程中获得成功的体验。 核心素养 感知解决问题方法的多样性，提高思维的灵活性。 重点 掌握两位数加两位数的口算方法。 难点 能正确口算出两位数加两位数的进位加法。 教学方法 合作探究式 教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案 教学过程 教学环节 师生双边活动 设计意图 知识链接 1.说算法。 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。 探究新知 1.创设情境，提出问题。【课件出示教材第9页主题图】 （1）观察主题图，获取信息。 师：从图中你能获得哪些信息？ 预设：一至六年级参植物园的各班人数。 （2）发现问题，提出问题。 师：如果你是领队老师，首先要考虑什么？ 预设：应该要考虑需要多少个座位。 师：你会提出这样的问题吗？ 预设1：一年级一共需要多少个座位？ 预设2：二年级一共需要多少个座位？ …… 2. 解决问题（1）：一年级一共需要多少个座位？ （1）学生根据题意列出算式：35＋34。 （2） 探讨“35＋34”的口算方法。 师：你会口算吗？ 预设1：把34分成30和4，先算35＋30＝65，再算65＋4＝69。 预设2：把35分成30和5，34分成30和4，先算30＋30＝60，再算4＋5＝9，最后算60＋9＝69。 师：你是怎样口算的？和同学交流一下。（只要学生的方法合理，教师就要给予肯定。） （3） 做一做。 【课件出示】 师：用自己喜欢的方法进行口算。 3. 解决问题（2）：二年级一共需要多少个座位？ （1） 教师提出自学要求。 ①列出算式。 ②尝试口算，并与同伴交流你的算法。 （2） 全班汇报交流。 师：根据题意，该怎样列式呢？ 预设：39＋44。 师：你会口算吗？ 预设1：把44分成40和4，先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。 预设2：把39分成30和9，44分成40和4，先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。 师：还可以怎样算？（只要学生的方法合理，教师就要给予肯定。） 4. 比较算式，发现规律，总结算法。 师：刚才学习的这两道题有什么相同点和不同点？（小组内讨论。） 预设1：两个算式都是两位数加两位数的口算。 预设2：前者是不进位加法，后者是进位加法。 师：你能总结下两位数加两位数的口算方法吗？ 预设1：可以把其中一个两位数分成整十数和一位数，先用另一个两位数加整十数，再加一位数。 预设2：也可以把两个两位数都分成整十数和一位数，先用整十数加整十数，一位数加一位数，再把两次所得的和相加。 通过说一说，引导学生明确题意，知识解决此问题的方法，培养了学生观察、分析等思维能力。 先让学生独立探究方法，再集体交流，让学生真正理解口算方法，感受算法的多样性。 通过说说算法之间的异同，让学生认识转化思想，知道转化可以把一个新的问题变成了可以用已经学过的知识来解决。 通过利用不同的口算方法计算进位加法，感受方法的统一性，同时拓展学生的思维，提高计算的能力。 课堂检测 1.教材P10.“做一做”第1题。 2.拓展练习。 3.拓展练习。 4.拓展应用。 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。 总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。 板书设计 口算两位数加两位数 课后作业 1. 补充《导学案》中未完成部分。 2. 完成《分层作业》中对应练习。 课后反思 成功之处：充分鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，学生很好地利用知识的迁移，自主地去探讨