2.4 三位数加减三位数的估算-例4（教学设计）-（素养达标）三年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学三年级上册教学设计 2.4 三位数加减三位数的估算 课题 三位数加减三位数的估算 单元 第二单元 学科 数学 年级 三年级上册 教材分析 计算往往是与应用紧密结合的，是解决实际问题的需要，学习中应注意从实际问题中引出计算，并通过计算去解决实际问题。教材在学习计算之前提供了相应的生活实例和情境，教师可利用教材提供的情境，引导学生提出数学问题，学习计算方法。 学情分析 在前几册的学习中，学生已初步具备了估算的意识，能估算百以内的数量。教学时要引导学生经历用估算方法解决问题的过程，感受估算的必要性，进一步培养学生的估算意识和能力。 教学目标 1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识，并能结合具体情境进行估算。 2.进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。 3.培养学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 核心素养 体验数学与生活的密切联系，增强应用数学意识。 重点 能结合具体情境进行加、减法估算。 难点 培养估算意识和解决问题的能力。 教学方法 合作探究式 教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案 教学过程 教学环节 师生双边活动 设计意图 知识链接 1.找出与下列各数相邻的整十数。 182、346、602、871 2.找出与下列各数相邻的整百数。 203、197、517、999 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。 探究新知 【课件出示教材第15页例4】 1. 阅读与理解。 师：问题是什么？ 预设：问题是“六个年级的学生同时看电影坐得下吗？”。 师：要解决这个问题，需要利用哪些信息？ 预设：一到三年级来了223人，四到六年级来了234人，科技馆的影院有445个座位。 2. 分析与解答。 师：怎样解答这个问题？ 预设：判断能不能坐下，估一估就行。 师：小组内讨论交流估算的方法，然后全班交流。 预设1：223大于200,234也大于200,223+234一定大于400，但还是不确定是否大于445。 预设2：把223看成220，把234看成230。223＞220，234＞230，220＋230＝450，223＋234一定大于450，450＞445，坐不下。 …… 3.回顾与反思。 师：你的估算合理吗？ 引导学生分析：223接近220，445－220接近220。一到三年级的学生坐下后还剩下大约220个座位，220小于234，四到六年级的学生就坐不下了，所以估算合理。 通过教师的一步步提问，引导学生阅读与理解题意，为后面解决问题做准备。 通过引导，让学生明确解决问题的方法，培养学生的审题、分析能力。 通过小组合作、汇报交流，让学生采用不同的方法估算，感受每种方法的不同。 通过反思总结，让学生明确估算时，需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题。 课堂检测 1.教材P15.“做一做”。 2.教材P17.“练习三”第6题。 3.拓展应用。 4.拓展应用。 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。 总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。 板书设计 课后作业 1. 补充《导学案》中未完成部分。 2. 完成《分层作业》中对应练习。 课后反思 成功之处：教师尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生选择适合自己的方式认知和理解，大多数学生学习效果良好。 不足之处：发现有些学生在估算时估计的数太大或太小，造成与实际的偏离太大，而且估计之后再计算时并不简便，出现这样的问题应该是学生对估算的意义理解不够和对估算的方法的不熟练造成的。 教学建议：在后面的练习中，应该加强对个别学生的指导，帮助学生理解估算的意义，并且通过具体情境的计算加强学生的估算能力。 $$