小数的性质（教案）四年级下册数学人教版

《小数的性质》教学设计 【教学内容】 人教课标版小学四年级下册第38、39页的内容：小数的性质 【学情分析】 小数的性质是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小 数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的 理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四侧计算打下坚实的基 础。学生对干整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添 上“0”或者去掉“0；会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小 数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”小数 的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生 负面的影响。 【教学目标】 知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性 质 知道化简小数和改写小数的方法。 过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体 验 数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动 的参与数学活动。 【教学重难点】 重点：理解和掌握小数性质的含义。 难点：小数基本性质归纳的过程。 【教法与学法】三疑三探教学法 【教学准备】 教师：多媒体课件 学生：收集的标签 彩笔 直尺和纸条 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录 1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？ 师：是多少钱呢？ 师：老师了解到，一到夏天，校门口左边的商店冰激凌标价是2.5 元，右边一家则是2.50元，那夏天到来后，你们会选择哪一家呢？ 师：为什么2.5元末尾添上“0大小不变呢？究竟可以添几个“0呢？ 这节课就让我们带着这些问题到《小数的性质》来寻找答案。 板书课题：小数的性质 二、提出问题、探索新知 1、让学生们根据课题提问问题： 什么是小数的性质？ 小数的性质有什么作用？ 2、老师将同学们的问题列归纳整理，形成自探提示： 自学课本38一39页内容，解决以下问题： 1、写一写：(1)0.1米表示什么？是多少分米？ (2)0.10米表示什么？是多少厘米？ (3)0.100米表示什么？是多少毫米？ 比较0.1米、0.10米、0.100米的大小，为什么？ 2、比一比：比较0.3和0.30的大小. 3、说一说：小数的性质是什么？ 4、化一化：化简0.70和105.0900两个小数。 5、改一改：不改变数的大小，将0.2、4.08和3改写为三位小 数。 3、留足自探时间，教师巡视指导。 三、解疑合探，解决问题 1、分别找学生复述第一个问题，然后找学生分别评价。 最后老师将三位学生的复述用大屏幕展示出来。 总结出0.1米、0.10米0.100米的大小关系。 多找几名学生说出大小关系，并说明原因。 教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等 2、找生用小数分别表示涂色部分的面积证明0.3=0.30，用动画呈 现学生的表述。 3、观察0.3=0.30和0.1米=0.10米=0.100米两组小数，问他 们有什么变化？并用自己的话总结发现的规律即小数的性质。 然后找不同的学生进行重复，接着老师出示出课件“小数的性质”内 容，让学生齐读两逼，同时在黑板上板书出来。最后让学生闭着眼 背下来。 4、利用小数的性质解决小猪的苦恼。 5、学习小数的性质可以根据需要对小数化简。 出示例3：： 化简0.70和105.0900两个小数。 分别找两个学生来回答。并重复理由，也就是小数的性质。 最后做化简的即时练习。 6、学习小数的性质除了可以化简，我们还可以不改变小数的大小来 改写数。 出示例4： 把7.2,3.850,32分别改写成大小相等但小数部分是两位的小数。 找学生说，并说理由，也就是小数的性质。最后做改写数的即时练 习。 四、质疑再探 到此本节课的重点知识已经讲解完了，再回顾本节所学，看还有哪 疑问？提出来，共同探讨。 预设：小数的性质还有哪些作用？ 答：学习小数的性质可以为我们以后学习小数的大小比较以及小数 的四则运打下坚实的基础。 五、运用拓展 1、当小老师，自编一道题目出给你的同桌。择优展示高质量的练习 题，全班共同解答。 2、老师带领大家进行智力大此拼。 (1)把左右两边相等的小数，用线连接起来。 0.300 2.80 0.003 2.08 2.080 0.030 2.800 0.3 (2)判断下列各题。对的打V,错的打×。 (1)在一个数的末尾添上0或者去掉0，数的大小不变； (2)在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变： (3)在小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变； (4)把小数中的0去掉或者在小数中添上0，小数的大小 不变。 (3)下列哪些数中所有的“0”都可以去掉而大小不变？ 30.3 500.003 7.800 400.400 76.890 403.06