4.1 人的认识从何而来 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《人的认识从何而来》教学设计 课型 新课 课时安排 1课时 授课对象 高二上学期学生 教材 分析 本框题分为两目“认识与实践”、“实践是认识的基础”。其逻辑顺序和结构分别是：认识的含义——认识的形式——实践的含义——实践的三种基本形式——实践的特点——实践是认识的来源——实践是认识发展的动力——实践是检验认识真理性的唯一标准——实践是认识的目的。实践的观点是马克思主义认识论的基本观点，无论是人们认识客观世界还是改造客观世界，都离不开社会实践，我们要坚持实践第一的观点。 学情 分析 本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结 构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力验标准和最终目的，让每一位学生能获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。 核心素养目标 1、 政治认同： 认同马克思主义的实践观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 2、 科学精神： 通过学习树立“实践第一”的观点，一切认识源于实践，一切认识都要服务于实践，认识世界不是目的，改造世界才是目的，实践是认识的目的。 3、 公共参与： 全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。 教学 重难点 重点：实践的含义；实践的特点；实践与认识的辩证关系。 难点：认识过程的两个阶段感性认识和理性认识；实践是认识的基础 教学 方法 让学生通过自主学习，积极地把认知结构梳理出来，并在情境分析中落实教学重点和难点采用学生任务驱动法，演示法，讨论法，分组合作探究法进行。 新课 导入 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”陆游劝子的两句诗告诉我们要对一件事物有深刻的认识，一个很好的办法就是亲自去实践。实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点。本节课我们要一起来探究实践的含义、特点、形式、实践与认识的辩证关系。 新课 讲授 48页阅读思考： 老子提出:“不出户，知天下;不窥牖，见道。”“圣人不行而知，不见而名，不为而成。” 荀子提出，没有什么“生而知之”，而是“求之而后得”，认为人的知识和才能并非“天性”,而是后天学习积累而成。 柏拉图提出“认识即回忆”，认为存在一个独立于现实世界之外的“理念世界”，人的知识来源于对其中“理念”的回忆。 上述三种关于认识的观点有何不同? 老子看到了人获得间接经验的重要性,但否认了实践是认识的来源。 荀子在一定程度上承认实践是认识的基础，人的知识和才能是后天在学习和实践中获得的。 柏拉图的观点是一种唯心主义，认为存在脱离客观世界的“理念世界”，认识来源于对“理念”的回忆。 一、认识与实践 1.认识的含义：主体对客体的能动反映 “意识”与“认识”的区别和联系: ①意识相对于物质而言，属于唯物论范畴; 认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 ②认识与意识本质上是一样的，都是对客观事物的反映,都有对错之分。 2.认识的形式——感性认识和理性认识 （1）感性认识 是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。包括感觉、知觉和表象。 例如：感觉：看到颜色、闻到味道、触摸到形状等（个别属性） 知觉：对苹果的整体认识 表象：当苹果不在眼前时，根据记忆可以浮现它的样子 （2） 理性认识 是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。包括概念、判断和推理。 概念：如：物质、认识等。 判断：如：张三是优秀团员；太阳不是绕着地球转。 推理：①归纳推理（从个别到一般）：“杨树有光合作用，槐树有光合作用，榆树有光合作用，杨树、槐树、榆树是绿色植物的一部分，所以，绿色植物都有光合作用。”；②演绎推理（从一般到个别）：“凡是画家都是艺术家，齐白石是画家，所以齐白石是艺术家。 注意：不能认为感性认识都是错误的，理性认识都是正确的 3、实践的含义： 实践是人们改造客观世界的物质性活动。 4、基本的实践活动形式： 5、实践的特点（以愚公移山为例） （1）实践具有客观物质性 实践的主体（愚公和家人） 实践的手段（榔头、畚箕等工具） 实践的对象（太行、王屋二山） 实践活动的过程及其结果也受客观事物及其运动规律的制约，也是客观的。 （2） 实践具有主观能动性 愚公为什