第11课 《岳阳楼记》第2课时（课件+教学设计）-2023-2024学年九年级语文上册同步备课精品资源（统编版）

第二课时 精读文本，深入理解 【任务一】 互动探究：理解课文内容。 朗读读课文， 概括文章的结构层次 文章结构层次: 一、(1)写重修岳阳楼的背景及写作缘由 二、（2-4)登楼所见之景及不同景物所引起的不同感受。 2概括洞庭湖美景 3-4写迁客骚人因景物不同而产生不同的情 三、（5）抒发作者旷达胸襟和政治抱负 文章开头写滕子京“政通人和，百废具兴”的政绩有何作用？ 小组讨论，课堂交流，明确: 赞美滕子京虽被贬但不消沉，政绩斐然。与下文写迁客骚人以物喜、以己悲的“览物之情”形成对比，同时也为下文表达作者“不以物喜，不以己悲”的阔达情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负作铺垫。 朗读课文第3.4段，结合具体语句谈一谈它们各自描写了什么样的景色，其中蕴含着作者怎样的心境 。（思考探究二） 齐读第3、4节，小组讨论，课堂交流，明确: 3段:描绘一幅洞庭风雨图；4段:描绘一幅洞庭春情图；3、4节是作者的虚拟体验；第3节表达了远谪的悲苦、郁闷之情；第4段表现了心旷神怡、忘怀得失宠辱的乐观情怀。 这篇课文中的写景、抒情和议论之间是怎样的关系？结合具体语段，加以分析。（思考探究三） 小组内交流，课堂展示，师生共同明确: 从全文看，本文写景、抒情、议论是融为一体的； 具体而论，又表现出鲜明的层次性，表现为写景的独立，和议论与抒情的融合。如第②段概写洞庭景物后，以“然则”一转，接以提问式的议论；第③段写洞庭风雨，第④段写洞庭春晴，后面都接以抒情；第④段则以“嗟夫！”开头，表现出强烈的抒情色彩，然后又接以整段的议论，议论中含有抒情的色彩。 文章最后又归于单纯而强烈的抒情，即“噫！微斯人，吾谁与归？”这样，写景与议论、抒情相互映衬，完美地表达了作者的思想情感。 “古仁人”与“迁客骚人”有什么不同？怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？体现了作者怎样的政治情怀？（思考探究四） 小组讨论，课堂交流，明确: 迁客骚人”的观物之情是阴风苦雨则悲，风和日丽则喜。“古仁人”则不然，他们“不以物喜，不以己悲”，无论是在朝还是在野，忧民忧君之心不改，具有“先忧后乐”的伟大襟怀。 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是作者假托“古仁人”的政治理念，含蓄地表达了自己的政治理想：先忧后乐的伟大胸襟；居安思危的忧患意识；舍人为己的奉献精神。 【任务二】古今思辨 距离范仲淹千年的现代人，是否还有必要具备“古仁人之心”？ 有必要具备“古仁人心”。 ①因为现代社会竞争激烈，成败得失是人生常事，需要我们摆正心态、豁达面对，练就一颗坚强的心才能立于竞争之列； ②虽然我们身处和平发展年代，但是还会面临很多困难，需要我们以天下为己任，居安思危，吃苦在先，享乐在后，只有这样，才能让我们的民族立于国际强林之中。 个人思考—小组讨论—发言—师生补充 背景链接: 范仲淹幼年丧父，母亲改嫁长山朱氏，遂更名朱说。大中祥符八年(1015年)，范仲淹苦读及第， 授广德军司理参军。后历任兴化县令、秘阁校理、陈州通判、苏州知州、权知开封府等职，因秉公直言而屡遭贬斥。宋夏战争爆发后，康定元年(1040年)，与韩琦共任陕西经略安抚招讨副使，采取"屯田久守"的方针，巩固西北边防。对宋夏议和起到促进作用。西北边事稍宁后，宋仁宗召范仲淹回朝，授枢密副使。后拜参知政事，上《答手诏条陈十事》，发起"庆历新政"，推行改革。不久后新政受挫，范仲淹自请出京，历知邠州、邓州、杭州、青州。皇佑四年(1052年)，改知颍州，在扶疾上任的途中逝世，年六十四。宋仁宗亲书其碑额为"褒贤之碑"。后累赠太师、中书令兼尚书令、魏国公，谥号"文正"，世称范文正公。至清代以后，相继从祀于孔庙及历代帝王庙。 读背景链接，结合我们所学，为范仲淹写一个颁奖词 他，纵使居庙堂之高，仍心系苍生，先忧后乐： 他，纵使处江湖之远，仍情牵黎民，立志报国；，纵使身陷泥潭任，为，仍然傲骨铮铮，顶天立地。 就是范仲淹，一个以天下为己国为民的好男儿。 $$ 《岳阳楼记》教学设计 第二课时 教学目标 1.学习文章叙事、写景、抒情和议论等多种表达方式相结合的写法。 2.体会作者旷达的胸襟和伟大的政治抱负，感受古代政治家忧国忧民的情怀。 教学重点：目标1、2、 教学难点：目标1 一、复习提问 1.背诵课文 2.解词译句 二、精读文本，深入理解 【任务一】互动探究：理解课文内容。 1.朗读读课文，概括文章的结构层次 一(1)写重修岳阳楼的背景及写作缘由 二（2-4)登楼所见之景及不同景物所引起的不同感受。 2概括洞庭湖美景 3-4写迁客骚人因景物不同而产生不同的情 三（5）抒发作者旷达胸襟和政治抱负 2．文章开头写滕子京“