2.3 中国的耕地资源与粮食安全（第一课时）教学设计 2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修3

教材： 人教版2019高中地理 选择性必修3 单元： 第二章 《资源安全与国家安全》 学校： 教师： 主题： 第三节 中国的耕地资源与粮食安全（第一课时） 设计 理念： 依据《普通高中地理课程标准》（2017年版）所提出的要求，重视问题式教学，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。本节课从海水稻种植为情境导入，首先介绍粮食安全的概念，从“立足国内”的粮食安全战略与人多地少的国情，理解粮食生产安全这一环节的重要性，其次通过合作探究了解中国耕地资源的现状和粮食生产面临的主要安全风险。最后结合海水稻的案例探究，掌握实现粮食生产安全的途径，理解未来粮食安全的耕地保障，帮助学生更深层次理解我国的粮食安全。本节课的内容为“粮食生产安全的资源基础”部分与“未来粮食安全的耕地保障”部分的重组与构建，有利于培养学生提出问题-分析问题-解决问题的地理核心素养。 课标 分析： 本节教学内容依据课标“运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系”的要求，选择海水稻种植推广这一具体案例进行教学设计，结合图表帮助学生认识我国粮食生产的现状，理解耕地资源保护与粮食安全的关系，从而增强学生区域认知、综合思维的能力和地理实践力的培养。 教材 分析： “粮食生产安全的资源基础”与“未来粮食安全的耕地保障”这两部分一前一后阐释了在国家粮食安全战略下，粮食生产安全这一环节对国家粮食安全的重要性，本节内容通过对这两部分的内容重组与构建，通过具体案例探究中国耕地资源的分布及其开发利用现状，耕地保护对维持粮食安全的重要性。 学情 分析： 通过本单元第一课，特别是“资源安全问题对国家安全的影响与应对”的学习，为本节课具体案例教学提供设计思路。同时本节内容与学生的生活联系接近，理解相对容易，教学时应充分利用好图文资料，设置问题逐步进阶，实现学生对地理信息的提炼，提升综合思维能力，可以很好地落实学生人地协调观的培养。 教学 目标： 运用图文、数据资料等，说明我国粮食生产的资源基础，理解我国粮食生产所面临的主要安全风险（区域认知、综合思维）； 结合实例，说明保障国家粮食生产安全的途径及耕地保护对维持粮食安全的重要性。（地理实践力、人地协调观）。 重难点 我国粮食生产的资源基础及耕地保护对粮食安全的重要性。 教学 方法： 问题式教学法；合作探究法；多媒体辅助教学法 教学过程（教学环节、教学内容、师生活动、设计意图）： 教学环节 教学 内容 教师 活动 学生 活动 设计 意图 创设问题情境 导入学习主题 播放海水稻丰收视频，学生海水稻初认识 【情境导入】前段时间中国海水稻丰收的新闻频上热搜，下面我们来看一则来自新疆喀什的新闻。 设问：在我们印象中水稻是耕种在水田（淡水）中，中国面积广阔，为什么要在盐碱地里种水稻?带着这个问题我们一起进入今天的课堂学习——中国耕地资源与粮食安全。 观看、思考 通过真实新闻播报，认识海水稻生产环境，产生认知冲突，激发学习动机。 依据主题情境 明确相关概念 明确粮食安全的概念、学习国家粮食安全战略、粮食总产量的计算 一、引导分析——明确问题实质 【问题推进】 1.什么是粮食安全。 （是保证人民能够及时得到生存和健康所需要的足够食物。） 2. 对于中国这样一个人口大国而言，哪一环节最为重要？（生产） 3.粮食总产量如何计算？ 粮食总产量=耕地面积×单位面积产量 参与问题推进，结合国情理解耕地资源对粮食安全的重要性。 通过问题引导分析，明确基本概念，理解粮食安全与耕地资源的关系 联系主题情境 完成相关任务 联系主题情境 完成相关任务 小组合作探究中国耕地资源的数量特征 分小组合作探究中国耕地资源的特征（数量、质量、空间分布），中国粮食生产的特征。 二、合作探究——知晓资源基础 【转承】中国的耕地资源状况如何呢？ 【合作探究1】中国耕地资源的特征 环节1：分析中国耕地资源的数量特征 （1）说出我国耕地总面积与人均耕地面积的特点。指出其随时间变化的总体趋势，并分析原因。 （2）总结我国后备耕地资源的特点（从数量、质量、利用难度等角度），并指出其主要构成类型。 环节2：分析中国耕地资源的质量特征 （1）计算：我国中、低等地合计占比多少？ （2）影响我国耕地质量的自然因素有哪些？ （3）分析影响耕地质量下降的人类活动哪些？ 环节3：分析中国耕地资源的空间分布特征 （1）读图说出中国耕地资源空间分布特征。 （2）分析气候与地形是如何影响我国耕地分布的？ 环节4：分析中国粮食生产的特征 （1）指出我国粮食产量年际变化特征。 （2）结合材料，分析2018年我国粮食产量变化的原因。 【探究小结】中国耕地资源数