1.6《食物链和食物网》教学设计教科版科学五年级下册

小学生科学关键能力的培养策略研究 课堂教学县优质课一等奖 《食物链与食物网》教学设计 海盐县实验小学教育集团 姚怡然 【教材与学情分析】 在自然界中,每一种植物、动物都需要一定的生存条件,其中有机物营养、能量)的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同:植物通过光合作用“制造”有机物获得能量,动物则通过进食获得。因此,在自然界中,动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系,与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系,构成食物链、食物网。通过本单元前几课的学习,学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。 在学生的认知中这些环境主要为非生命环境很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课就是在此背景下,引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系,促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件,进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念,形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。 【教学目标】 科学观念：通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。 科学思维：能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 探究实践：能够寻找合适的记录方法表示动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成食物链和食物网模型。 态度责任：在分析动植物间的食物关系时，能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。 【设计理念】 1. 关注思维模型建构，基于模型建构的基本环节，以“系统——元素——关系——表征结构——应用解释”的路径开展教学活动。设计“构建食物链——寻找更多食物链——建构食物网模型——应用食物网模型”的活动链。引导学生自主建构“食物链”、“食物网”的思维模型。 2.故事性情景与微项目化任务相融合，以探秘花园里住客们的奇妙关系为任务驱动，通过理清住客们的复杂食物关系，最终绘制花园住客关系网图，达成维护花园生态平衡的目的。 【教学过程】 一、引入——花园里的住客们（预设5分钟） 课前：动物世界的食物链视频 同学们，在视频中你看到了什么？ 视频中动物们的捕食惊心动魄，很震撼。今天，姚老师想邀请大家去我家的花园看看，在小小的花园里是否也有如此惊心动魄的场面。 1.视频展示花园中的植物住客。 2.提问：除了花草树木，花园里还会有其他住客吗？姚老师一番寻找，发现了一些线索。 图片展示花园中动物住客留下的痕迹。（叶片上的洞，蜗牛的壳，鸟窝） 3.提问: 叶片上的痕迹是谁留下的？这是谁的壳，谁的鸟窝？（预设：蜗牛、麻雀） 二、构建食物链——探秘住客们的奇妙关系（预设10分钟） 1.提问：蜗牛为什么会住在花园里？它从叶片中获得了什么？（预设：获得食物、能量或营养）——板书 2.提问：小鸟为什么会出现在花园中？花叶、蜗牛、麻雀之间有什么奇妙的关系？（预设：小鸟吃蜗牛，食物关系，能量关系） 3.提问：谁是谁的食物呢？能量从谁流向谁？ 4.你能在白板上将它们三位的食物关系表示出来吗？ 任务1： 材料：生物磁贴、白板笔 方法：贴、写、画 要求：用最简单明了的方式表示三位住客之间的关系。 交流展示：学生能用箭头来表示，且出现两种方向的箭头，一种是被吃，一种是吃，都可以。出现将能量关系也体现的箭头。拍照呈现。 小结：大家都用箭头来表示板书→，但不同的箭头好像有不同的意义，你觉得哪种箭头既能表示食物关系，又能表示能量关系？ 规定箭头的意义：谁被谁吃，能量的流向 我们把这样像链条的食物关系成为食物链。 概念建构：在科学上，生物之间因为食物关系而形成的像链条一样的联系称为“食物链”。食物链不仅体现了谁被谁吃的食物关系，还体现了能量流动的方向。 三、寻找更多的食物链——理清住客们的复杂食物关系（10分钟） 1.花园里除了月季花、蜗牛、麻雀三位住客以外，其实还有很多住客，常见的有：图示花园里比较常见的住客们：红蜘蛛、蚜虫、瓢虫、蛇。 2.这些住客之间又会存在怎样的关系呢？ 任务2：寻找更多的食物链 （1）阅读住客们的身份信息卡 （2）利用磁贴在白板上呈现尽可能多的食物链 （3）小组交流，我们共找到几条食物链，它们分别是…… 3.交流分享：请找到食物链最多的小组先交流分享，再补充。 提问：这些食物链有什么共同点？ （从绿色植物开始，到凶猛肉食动物结束。能量由食物链的底端流向最顶端。） 四、建构“食物网”模型——绘制花园住客关系网图（10分钟） 1.提问：很多食物链中出现了相同的食物关系，我们能否建立一个更简单