第四单元专题学习设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

选必修上第四单元专题学习设计 【设计背景】 自1987年《全日制中学语文教学大纲》中删除逻辑知识短文后，逻辑知识与高中语文教材间“从此萧郎是路人”。这部分内容对于学生学习和教师备课而言皆属难点，因此对逻辑知识的讲授就成为少数老师面向部分学生的“私人订制”。 逻辑思维对于当代高中学生思维发展的重要性不言而喻，一方面是思维发展和语文学科的学习需要，学生需要以更加理性的目光来审视文本、表达输出；另一方面，网络时代成长起来的青年，接触了大量碎片化的信息，从纷繁复杂的信息中辨识出真实有效的内容并非易事。 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》突出强调了发展学生的逻辑思维的重要性，“逻辑”或“逻辑思维”一词出现多达22次。逻辑单元不仅凸显了高中新课程标准提出的“语言建构与运用”的教学目标，同时还为“思维发展与提升”这一核心素养提供了思维工具和具体路径。逻辑单元和词语单元一样都属于“语言任务群”，建构逻辑单元的教学框架能系统有效地学习逻辑知识，并可在掌握逻辑基本规律的基础上，进一步结合学生日常阅读与写作，进行灵活运用，这是逻辑单元教学重要意义。 从教学设计的角度来说，这个单元的教学设计是具有挑战性的。原因有以下几点： 其一，本单元术语较多，学生没有基本逻辑知识，难以完成教材设计的学习任务。 其二，逻辑知识的空白点较多，本单元学习任务结构清晰，但并非逻辑知识的基本框架，不利于学生建立完整的逻辑架构。需要老师结合教材整合，形成有梯度的教学环节，帮助学生理解和掌握相应逻辑知识。 其三，本单元按教材要求安排了九课时，历时长，难度高。一方面需要老师投人大量时间进行活动设计，另一方面还要考虑学生学习过程中可能会出现的畏惧心理，因此设计有互动性的学习环节就显得尤为重要了。 【学习目标】 一、认知目标 1．能掌握基本逻辑知识，了解逻辑基本规律。 2．能运用逻辑思维方法发现潜藏逻辑谬误。 3．熟悉基本的推理形式和掌握基本论证方法。 二、思维目标 1．能以自主探究的方式在具体情境中对语言材料进行分析、反思、完善。 2．能够对文本内在的逻辑关系进行抽象概括。 3．能提升思维品质，自觉分析和反思自己的语文实践活动，并能用逻辑工具有效解决交流中的问题。 【课程实施】 本单元共九计课时，本单元的整体设计框架如下： 第一阶段：认识单元任务，初步了解逻辑相关知识 核心任务：逻辑基本知识的梳理 一、课时安排 1课时。 二、学习任务 1．粗读本单元内容，梳理本单元整体结构，分析各学习任务间的关系。 单元主要学习任务为：发现潜藏的逻辑谬误、运用有效的推理形式、采用合理的论证方法。这一学习过程从逻辑的基本规律到推理形式，最后是论证方法的使用，可见是从现象到本质，从理论到实践的历程。 学习过程中对“逻辑谬误”的辨识是基础，通过辨识逻辑谬误，掌握基本的逻辑知识与方法；“推理形式”是逻辑的框架或者模式，相较于前者来说，这是一种更高层次的概括与总结；而“论证方法”意味着我们带着目的进行论证的时候所采用的方法，在这一阶段，更强调多种推理过程的综合运用，这是知行合一的一段历程。 综上所述，我们观察到以上三个环节之间体现的是从现象到本质，从理论到实践的逻辑关系，是符合我们的认知规律的。初步认识逻辑的基本要求，接着是在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式，最后是在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法。 2．厘清“逻辑”的基本定义，简介逻辑学的发展史，阐释“逻辑”一词的主要内涵。 3．介绍常用的逻辑概念：命题、推理、论证。 4．分析逻辑与思维的密切关系，推荐科学思维方法：水平思维法和垂直思维法。 三、学生活动 学习绘制思维导图的基本方法，绘制《乡土中国》整本书的思维导图，梳理清晰的逻辑链条，建构整本书的阅读框架。 第二阶段：掌握逻辑基本规律，发现潜藏的逻辑谬误 核心任务：发现潜藏的逻辑谬误 一、课时安排 2课时。 二、学习任务 1．了解何谓“逻辑谬误”。 2．认识逻辑基本规律：排中律、不矛盾律、同一律和充足理由律，为后续辨识逻辑谬误打下基础。 3．分析常见的逻辑谬误：生活中的逻辑谬误和文学作品中的逻辑谬误。结合学生常见的文本分析“稻草人谬误”“偷换论题”“虚假两难”“模棱两可”等逻辑谬误。 4．对刻意为之的逻辑谬误所造成的文学效果进行分析。 三、学生活动 1．分析日常生活因逻辑谬误导致的语病。 2．寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。 如鲁迅在《祝福》中所写到： “也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐的说。 “那么，也就有地狱了?” “阿!地狱?”我很吃惊，只得支梧着，“地狱?——论理，就该也有。——然而也未必，⋯⋯谁来管这等事⋯⋯。” “那么，死掉的一家的人，都能见面的? ”“唉唉，见面不见面呢?⋯⋯”这时我已知道自己也还是完全一个