1.2 哲学的基本问题 教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

高中政治必修四第一单元第一课第二框 “哲学的基本问题”教学设计 所用教材 统编版普通高中思想政治必修四《哲学与文化》 学校 班级 高二XX班 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 教材分析 1.从单元与教材的关系来看，基于哲学知识部分有两个单元，所以学习本单元打开文化领域大门的钥匙，为后面学习唯物论、辩证法、认识论打好基础。 2.从课与单元的关系来看，第一单元“探索世界与把握规律”主要凸显哲学的基本理论，带领学生认识唯物论和辩证法。而本单元的第一课就是从哲学的内涵入手，然后过渡到讲述哲学的基本问题、唯物论和辩证法。 3.从框题与课的关系来看，第一课“时代精神的精华”基于基本的哲学概念，进一步到认识唯物论，最后到辩证法的原理与方法论。了解哲学的含义不是最终目的，能够认识世界和改造世界才是最终目标。 4.从框题与框题的关系来看，了解哲学的内涵；哲学的基本问题、科学的世界观与方法论等这一切内容，都是为了揭示哲学对人类认识世界、改造世界的重要作用。 学情分析 1.认识层面：高二学生已经对各种各样的哲学现象有了一定的了解，但是哲学的相关原理没有深入的认识，对世界观、方法论、具体科学等之间的关系还不清晰。 2.情感层面：高二学生目前正是世界观、人生观、价值观塑造的关键时期。学生在日常生活中可以了解到一些零散的哲学现象，但是还需要学生加深对哲学的内涵，对哲学的基本原理和方法论的理解。 教学目标 1.借助不同的探究活动，学习并理解哲学的基本问题。 2.通过课堂小结，在教师的引导下，自觉理解重要概念和知识点。 3.基于古今中外的哲学观点分析思维和存在的关系问题，辨别古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、主观唯心主义、客观唯心主义以及马克思主义哲学这几种基本形态。通过生活化例子，能够充分理解辩证唯物主义和历史唯物主义的科学性及其历史地位。 教学重点 思维和存在的关系；唯物主义和唯心主义； 教学难点 区别“两个对子” 教学准备 PPT课件、图片、视频 教学方法 以情境教学法为主，讲授法为辅 教学过程 一、什么是哲学的基本问题 【导入新课】 材料：有风吹幡动 一僧曰：“风动”。 一僧曰：“幡动” 惠能进曰：“不是风动，不是幡动，仁者心动。” 师：同学们，思考一下是风动 幡在动？还是心在动呢？ 生：风、幡、心。 师：如果认为是心动，那么就是我们头脑中的世界（意识）在动；如果认为是 头发动、风动，则是我们头脑以外的世界（物质），包括自然界、人类社会...... 这一关系的问题，对应的正是哲学的基本问题：思维和存在的关系问题 【讲授新课】 1.哲学的基本问题 思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。 物质（存在、客观）：意识以外的一切事物如：地球、生物、环境、国情、磁场等可见或不可见的不以人的意志为转移的客观存在的事物。 意识（思维、主观）：人们的思想如：理论、理念、计划、经验 思想、 观点、感觉、方针政策、目标等主观性的东西。 注意： ①“思维”和“存在”相搭配，“意识”和“物质”相搭配，不要混淆使用。 ②“物质和意识的关系”不同于“物质和意识的辩证关系”。 师：请大家请判断哪些属于思维（意识）或存在（物质）？ （1）严格的班主任 （2）制定的国庆游玩攻略 （3）生产力、生产关系 （4）社会主义核心价值观 （5）将军山 （6）声音、阳光、空气 （7）彩虹 （8）毛泽东思想 （9）小帅是高二学生 （10）新型冠状病毒 （11）高山、河流、森林、原野 （12）马克思主义哲学 生：回答 （如果学生未匹配准确，可以再分析讲解。） 2.哲学基本问题的两方面内容 (1)思维和存在何者是本原的问题。（第一性问题\本体论） 拓展： ①谁先谁后； ②谁决定谁； ③何者为第一性、何者为第二性； ④谁是本原，谁是派生的。 思维决定存在 存在决定思维 唯心主义 唯物主义 师：判断下列观点是唯物主义还是唯心主义？ 荀子：天行有常，不为尧存，不为桀亡 王充：人病则忧惧，忧惧则鬼出亡 王守仁：心外无物，心外无理亡 笛卡尔：我思故我在 师：判断下列观点所属派别？ 1. “形存则神存，形谢则神灭”，“形者神之质，神者形之用”。 2.天地合而万物生，阴阳接而变化起。（荀子） 3.生死有命，富贵在天。 4.“眼开则花开，眼闭则花寂” 5.巧妇难为无米之炊。 6.人病则忧惧，忧惧则鬼出。（王充） 7.气者，理之依也。（王夫之） 8.未有此气，已有此理。（朱熹） (2)思维和存在有没有同一性的问题（思维能不能正确认识存在?） 同一性：互相统一、符合、一致。思维和存在没有同一性 思维和存在有同一性 不可知论 可知论 注意： (1)对思维和存在有没有同一性的不同回答，是区分可知论与不可知论的唯一标