1《白鹭》助学案（教案）五年级上册语文统编版

第4课时 《白鹭》 助学案 学习任务（二）：“读懂作家笔下的浓浓情思” 修改人：李秀英 活动二：韵在骨子里的散文诗 课时目标： 1.能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对 白鹭的描写中的。 3.背诵课文，积累喜欢的段落。 重点难点： 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白 鹭的描写中的。 活动一：预习交流，初识白鹭 1.交流课前搜集的有关白鹭的图片及资料。 学生认识白鹭，并欣赏图片，向同学介绍。 2.检查生字词掌握情况。 3.整体感知：在作者眼里，白鹭是怎样的印象。 活动二：品读感悟，感受外形的“精巧” 1.迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。 预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写 了白鹭外形的“适宜”。 2.哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第 2-5自然段，找出相关语句。板书：适宜 学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。 3.指导学生有感情地朗读1一5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 活动三：想象画面，感受白鹭在不同场景中的美 1.自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！ 2.学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。 学生汇报交流，教师相机指导。 3.学习第6自然段。 (1)为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？ 预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。 (2)(教师通过图片和例句引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。 (3)根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者 怎样的感情？ 4.学习第7自然段。 (1)读完第7自然段，说说你们的感受吧。 预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少 有的。 预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。 (2)教师启发想象：你们说，在晴天的请晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望 哨，它也许在干什么呢？ 5.学习第8自然段。 教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。 6.指导背诵。 依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第68自然段。指导学生看图背诵。 7.体会作者的情感 (1)教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。 预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌 了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。 教师引导：“铿锵”是什么意思？ 预设：有节奏而响亮的声音。 教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？ 预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。 教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！ 齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ 教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先 生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。 我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 布置课下作业：1.将你喜欢的自然段抄写在积累本上。2.背诵课文。 板书设计： 情巧的诗 色素的配合】适定 身段的大小小、 1白鹭 白鹭垂钓图 喜爱 白鹭望图 赞美 白鹭起舞图 的在骨子里的散文诗 教学反思：