10 牛郎织女（一）（教学设计）-统编版语文五年级上册

研学营第二站：初遇牛郎织女 -10《牛郎织女（一）》教学设计 学习目标： 语文要素 阅读：1能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作 演一演。 习作：学会提取故事的主要信息，缩写故事。 学习重难点： 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。 教师准备： 相关课件、人物关系图、情节结构图。 课时安排：2课时 前置性学习内容： 1.默读课文，自学生字词，完成本课预习卡的内容。 2.和长辈们聊一聊关于牛郎织女的故事。 教学过程 第一课时 学习内容与目标： 1.认识“嫂、恳”等生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹” 等生字，会写“嫂子、剩饭”等词语。 2.能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的， 他和织女是怎么认识的。 情境与任务： 活动一：梳理人物关系，了解故事内容 “民间故事”研学营继续前进啦！同学们，你是否见过夜晚闪耀 的群星，其中有两颗星星特别亮，它们遥遥相望，似乎有许多话要说。 这两颗深深相对的星星就是牛郎星和织女星。他们为什么会相隔银河 两岸，他们之间发生了什么样的故事呢？今天，我将带着大家一起去 了解牛郎织女背后的故事。 1.默读全文，简要说说这个故事主要讲了什么。 预设： 古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘死了，只能和哥嫂生活。哥嫂 待他很不好，他只能和老牛亲密相处。一天老牛突然说话了，让他到 湖边拿一件粉色的纱衣，说纱衣的主人就是牛郎的妻子。牛郎照做了， 就这样牛郎认识了织女，并和织女生活在了一起。 2.交流：故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物， 说一说他们之间发生了什么事情。 3.小组合作，利用关键词，理清主要情节。要求：试着找出表 现人物关系的关键词句，绘制一个简单的人物关系图。 点拨： (1)牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概 括。 (2)牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等 词语概括。 (3)牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括。 预设： 老牛 相依为命 哥坡眼中红牛廊同情、爱精织女 活动二：根据人物关系图，尝试复述故事 1尝试复述牛郎和老牛是怎么相处的。要求：借助人物关系图， 用自己的话说说牛郎和老牛是怎么相处的。 (1)朗读课文的第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的 亲密关系写具体的。 (2)以小组合作的方式，复述牛郎和老牛是如何相处的。 (3)小组汇报。 预设：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏 天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲 的见闻等事例：讲出了牛郎和老牛相依为命的亲密与默契。 设计意图： 通过展示、评价，引导学生体会到：抓住这些具体的事例、丰富 的细节，才能把故事讲具体、讲生动。 2.尝试复述牛郎和织女相见、相识的过程。 (1)全班交流，梳理具体的情节。 点拨：老牛开口道破天机一牛郎翻山过林来到湖边见到仙女 —牛郎借拿走纱衣留下织女，两人相见互诉衷肠一经过长谈，织 女同意结婚—两人回到牛郎的草屋 (2)根据上述情节，采取小组故事接龙的方式进行详细复述。要求 讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到了什么、说了 什么、怎么做的讲详细、讲具体。 点拨：我们可以利用人物关系图和关键词句来梳理故事的主要情 节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。 设计意图： 课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、 生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个筒单的情 节说具体。 活动三：自主学习，夯实基础 1.用较快的速度默读课文，关注生字。 2.自主认识生字，全班交流识字方法。 预设： (1)有两个字的读音要特别注意：“罕”的本音读“hn”,在词语 “稀罕”中要读成轻声；“筛”是指“一种可以把细碎东西漏下去， 较粗的留在上头的有孔器具”，可以组词“筛子”，不要读成“s”。 (2)生字里有很多形声字，我们可以结合读音、字义与声旁、形旁 的联系来记忆。如，嫂子是女的，所以“嫂”字是女字旁；古代的筛 子是竹子编的，所以“筛”字是竹字旁：“梭”本义是“织机的构件 ‘梭子’”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁， “梭”还比喻“不断地来往”，如“穿梭”；“瞌”可以组词“瞌睡”， 是“困倦思睡，眼睛睁不开”的意思，所以“瞌”是目字旁：“歹” 字本义指“死人残骨”，故从“歹”的字，与死有关，如“死、殁”， 现引申为“不好、坏”，如“残”。 (3)多音字“落”字，表示“丢下、遗漏”的意思时读a,我们经 常说的“丢三落四”“落了一个字”中的“落”就是这个意思。 3.自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 点拨： (1)形近字比较：嫂一搜，辆一俩，纱一沙，托一宅，趟一躺，挨 一唉，歹一夕，郎一狼、