5.14 文艺复兴运动 教学设计 2023-2024学年统编版九年级历史上册

第十四课 文艺复兴运动 一、课标分析 《义务教育历史课程标准（2022年版）》对于本课的要求是“通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亚的戏剧，初步理解‘人文主义’的发展及其对人的思想解放的意义。” 课标对初中学生的要求，是了解文艺复兴的代表人物和代表作品，这一要求停留在认识层面。而对“人文主义”的发展及其对人思想解放的重要意义，则要求学生达到理解的层面。这就要求教师从文艺复兴不同时期的代表人物身上挖掘人文主义的不同内涵，进一步理解人文主义对欧洲思想解放的重要作用。 二、教材分析 本课是统编版初中教材《世界历史》九年级上册第五单元“走向近代”的第二课。“文艺复兴运动”是“近代早期西欧社会经济”变化下的必然产物，同时这场思想解放运动也为“新航路的开辟”、“资产阶级革命”提供了思想上的指引与启蒙，人类逐步进入了相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。 本课共分为四个子目：“文艺复兴”、“但丁”、“达·芬奇”、“莎士比亚”。第一个子目“文艺复兴”，教材聚焦于文艺复兴的时代背景，并概述了文艺复兴运动的实质。该子目统摄之后的三个子目，为本课奠定基调。此后三个子目“但丁”、“达·芬奇”与“莎士比亚”则相继介绍了早期意大利人文主义的滥觞、文艺复兴盛期代表“艺术三杰”的涌现以及16世纪文艺复兴在全欧洲蓬勃发展的全过程，其中蕴含着“人文主义”的内涵也不断深化。通过联系上下课的内容，点明本课的中心是“人文主义”思想的发展。 三、设计理念 鉴于本课的主旨为探寻“人文主义”的发展，本次教学设计本着“以人入史”的教学理念，三个教学环节均通过历史中的真实人物展开，使学生在历史课堂的学习中做到“目中有人”，进而深刻理解人文主义的深刻内涵。 四、学情分析 基础知识：本课是九年级上学期的第14课，也是本单元的第二课，在前课的学习中学生已经学习了“西欧经济和社会的发展”，对“资本主义萌芽”、新兴资产阶级和城市贵族等历史概念已有初步了解。 学科素养：经过两年的历史学习，初三学生拥有一定的史料解读能力和唯物史观的核心素养。但鉴于初三学生世界史知识储备不足，理解能力与逻辑思维能力尚不成熟。而本课又涉及到西方艺术史的部分内容，内容较为晦涩抽象，学生很难完全理解本课中的抽象概念。 学习兴趣：由于教学内容本身富有人文气息，教师可以利用故事性、沟通式的讲述和生动的图片史料引起学生学习兴趣，为学生营造真实的历史情境，从而降低学生的学习门槛，为知识注入生命，使之鲜活起来。 五、教学目标： （1）学生学会运用社会存在与社会意识的关系，理解14世纪意大利社会政治、经济、社会背景与文艺复兴运动兴起的深层次关系。（唯物史观、史料实证、历史解释） （2）通过但丁的《神曲》、达·芬奇的《蒙娜丽莎》、莎士比亚《哈姆雷特》的赏析，学生能够了解文艺复兴各个发展阶段的主要历史人物及其艺术成就，进而理解文艺复兴时期人文主义的深刻内涵。（时空观念、史料实证、历史解释） （3）通过从历史的角度分析文艺复兴各个阶段人文主义的影响，学生能够理解文艺复兴对欧洲乃至人类社会思想解放的重要作用。（历史解释、家国情怀） 六、教学重难点： 教学重点：了解文艺复兴的时代背景、代表人物及其艺术成就。 教学难点：理解文艺复兴的实质，进一步认识到文艺复兴是如何深刻影响欧洲社会与人类发展。 七、教学策略 主要运用讲述法，中间设置小组讨论法、角色扮演法、故事讲授法等教学方法，调动学生学习热情、提升探究合作能力。 八、教学过程 新课导入设计： 【教师活动】以教师口述，介绍意大利博洛尼亚大学走出的文艺复兴巨匠，引入历史情境。 恩格斯曾说，一千年来，人类这个脚踏实地的族群，从未有一天经历过像“文艺复兴”这样伟大的、进步的变革，这是一个需要巨人而且产生了巨人时代。嬉笑怒骂皆成文章的伊拉斯谟、窥见宇宙规律的哥白尼、在黑暗的中世纪歌颂幸福的彼得拉克、将教皇打入地狱的诗人但丁，开创了德意志民族艺术新纪元的丢勒……这些精神上的巨人虽然来自欧洲各处，但他们都共享着同一个身份——意大利博洛尼亚大学的学生。来自欧洲的学生们都汇聚到了意大利，真诚而狂热地寻求知识和文化的源泉，意大利之旅是人文主义者必须经历的一站。 设计意图：通过呈现意大利博洛尼亚大学中走出的文艺复兴巨匠，体现意大利在文艺复兴运动中的重要地位。自然地引出学生疑问“为什么这一切会发生在意大利”，渴望探究14世纪意大利的时代背景，从而引入本课课题。 新课讲授设计： 将本课教材内容进行解构重组，分为三目，通过故事性的讲述、艺术作品的呈现等方式进行阐释，便于学生深入理解本课内容。 第一目 跟随“普拉托商人”，走进文艺复兴的时代 本部分教学中采用“以人入史”的叙事方式，引入《普拉托的商人》中的典型个案弗朗西斯科·达蒂尼，实现现实中的人与历史中的人超