3.8 西欧庄园 教学设计 2023-2024学年统编版九年级历史上册

《九年级上册第8课西欧庄园》教学设计 教学指导思想与理论依据 虚拟情境是在建构主义理论和情境认知理论基础上形成的一种新型教学方法。虚拟情境教学法以真实史料为 依据，结合历史想象创设虚拟的历史人物或场景。学生在研读史料的基础上，借助虚拟情境开展探究问题， 感知人物的生命力和思考历史的发展方向。这一教学方法能调动学生成为课堂的主人，有效落实核心素养。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 本课位于九年级历史上册第三单元《封建时代的欧洲》第2课。本单元讲述了西罗马灭亡后，西欧在日 耳曼人的统治下进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪。”欧洲的封建制度以封君封臣制和庄园制经济为基 础。从历史知识体系的角度，学习中世纪有助于学生整体把握西欧地区历史的发展历程。同时，学习本课利 于初高中历史衔接，为掌握高中《中外历史纲要（下）》第3课《中古时期的欧洲》打下基础。从单元内容 来看，本节课内容承接了第5误知识拓展中“马尔克公社制度”和第7课《法兰克王国》，还连接了第9课 《中世纪城市和大学的兴起》，同时也为第13课西欧经济和社会发展莫定基础，体现了西欧从中世纪到近 代资本主义的发展脉络。从本课子目来看，本课阐述了“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”两部分内容， 主要包含了庄园人口、土地、法庭等内容，这些是了解乡村庄园生活的重要角度。 (二)学生情况分析 学生在过去的历史和地理学习中对欧洲有所了解，且具备了一定的史料研读能力和探究学习的方法。初 中学生课堂积极性高，乐于表达对于事物的看法。但是，学生对中世纪时期的西欧庄园比较陌生，教材知识 理论性强，难以共鸣。初中学生思维正从形象思维向抽象逻辑思维发展，人物的经历能引发学生对其所处时 代的思考，增强人文情怀。教师可以根据史料创设虚拟人物，使用虚拟情境教学法将人物的人生经历与教学 内容有机结合。教师引导学生在情境中结合史料研读、角色扮演、小组讨论法等方法构建对庄园生活的形象 认知，并积极思考庄园生活的特点。 教学目标 1.知道中世纪的时间范围，列举庄园人口、土地分配、法庭等基本情况，知道庄园是中世纪乡村的典型组 织形式。（唯物史观、时空观念） 2.通过史料分析农民皮尔斯的庄园生活，归纳西欧庄园的特点，提高对历史问题的解释能力。（史料实证、 历史解释) 3、感受中世纪庄园特色，认识世界文化的多样性。思考农民皮尔斯的人生出路，立足史料激发想象，形成 积极进取的人生态度。（家国情怀、史料实证、历史解释） 教学重点和难点 (一)教学重点 庄园居民构成；土地类型：西欧庄园的特点 (二)教学难点 西欧庄园的特点 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 教法：情境教学法、讲授法 学法：自主学习法、合作学习法 板书设计 第8课西欧庄园 、庄园的布局 庄园特点： ①自给自足的政治经济单位 ②领主剥削佃户 二、庄园的生活 ③独立的司法权 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境， 导入新课 ·分钟欣赏中世纪音乐和法国贝里公爵的《豪华祈祷 学生边听音乐，边 书》插画，分享你看到庄园里有什么？ 观察图片后自由发言 学生初步 认识庄园 一、庄园的 城堡是欧洲中世纪常见的建筑。当时，领主为争夺土地、 学生说说庄园的优 在情境中 布局 人口等资源不断打仗。密集的战争使领主修建城堡来守 点，并回颐第7课， 阅读史料， 卫自己的领地。 思考领主为什么有大 完成探究 展示材料：人们把占有1000英亩以上的称作大庄 量土地建立庄园呢？ 任务，提高 园，500-1000英亩的为中等庄园，500英亩以下的为小 提取材料 庄园。 一齐世荣主编《西欧封建社会》 信息，概括 及分析问 设置情景：引出根据史料创设的虚拟人物一农民皮尔斯 题能力，培 向同学们打招呼。 养史料实 【任务一】2人一组阅读相关史事和导学案材料一、 【任务一】 证和历史 二，你觉得皮尔斯所处的庄园有什么特点？ 学生3分钟观察庄园 解释素养， 材料一庄园图解 图解，阅读课文和导 促进学生 学案，归纳庄园的政 思维从形 治经济特点。 象思维到 抽象思维 发展。 林地 材料二：领主到处力争“豁免权”，他们不准国王的官 员来到他们的领地，或者即使允许，官员也不得不直接 去找领主本人，请其帮助履行政治当局交托的使命，例 如征收封建赋税与招募士兵等。一马克斯·韦伯《世界 经济简史》 【任务二】小组讨论：经过对宗教、居民房屋、土地、 食物、税收几个方面的了解，皮尔斯开始意识到这是 二、庄园的 个怎样的庄园？ 【任务二】 生活 1、宗教 1宗教 按中世纪习惯，皮尔斯出生几天后被抱到教堂“受洗”。 学生2分钟阅读导学 从此，他的信仰是 案材料三、四，说说 材料三：中世纪社会深受基督教影响。他们出生后首先 中世纪宗教对人们的 在神父的