第21课 南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路【教学设计】--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《第21课南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》教学设计 教学指导思想与理论依据【根据课型需要设置，可自行决定】 作为历史老师，通过深入理解教材，整合课本知识，运用各类课程资源，是教师备课上课的关键性因素， 本课基干课本原有内容凝练教学主题，基干主题力求进行有效教学，带动学生深入理解课本内容、通过具体 史实深化价值观教育.传递历史智慧。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 1.课标要求： 了解南京国民政府的成立：认识中国共产党开辟革命新道路的意义；认识红军长征的意 义。 2.课标分析 (1)课标根据本课三个子目有针对性地提出要求，意在阐明中国国民党和中国共产党 在20世纪20-30年代在革命道路中呈现了不同的选择。国民党反动派通过成立南京国民政 府走上专制统治的道路，而共产党人开始独立探索适合中国国情的革命新道路 (2)课标中第一条与后两条呈现并列关系，要认识到中国共产党开辟革命新道路的过 程是独立自主、实事求是和马克思主义中国化的过程，意义在于中国共产党独立探索出一条 在新民主主义革命阶段具有中国特色的“农村包围城市，武装夺取政权”的革命新道路。而红 军长征的始末正是中国共产党在曲折探索中重新坚持这一革命道路的过程，意义在于中国共 产党在纠正军事上的“左”倾错误后重新坚持正确的革命道路，带领中国革命转危为安并最终 取得新民主主义革命的胜利。 3.教材分析： (1)单元主题和教材地位： ①单元概况：第七单元中国共产党成立与新民主主义革命兴起主要说明1919-1937年 间中国社会政治、经济和社会方面的重要变化，表明民主革命浪潮不断发展和人民反帝反封 建诉求进一步加强，中国需要新的革命力量和革命道路实现反帝反封建目标，达成民主主义 革命的胜利。 ②单元主题：新民主主义革命的兴起 自五四运动之后中国进入新民主主义革命革命阶段，无产阶级登上历史舞台，催生了中 国共产党的诞生并逐渐掌握革命的主动权，作为中国工人阶级先锋队的中国共产党主动肩负 起民主主义革命任务并开始积极探索中国革命道路，掀起了20世纪20-30年代新民主主主 义革命的浪潮。 ③教材地位：本课是着重于解决新民主主义革命中革命中心、革命方式和革命道路的问 题，作为新民主主义革命的兴起阶段，中国共产党需要从积极合作转向独立自主探索革命道 路，在国民革命失败后重新推动新民主主义革命前进，打开革命的新局面。 (2)教学主题： 革命道路的选择、探索和曲折 大革命失败后国民党反动派选择背叛革命，建立起南京国民政府形式上统一中国，实质是 反动专制统治，而中国共产党开始独立探索革命道路，既犯过了右倾错误放弃革命主动权和武 装斗争，又遭遇“左”倾错误使得第五次反围剿失败被迫进行长征，但革命道路曲折最终证明“农 村包围城市，武装夺取政权"的正确性，最终中国共产党重新坚持这一革命新道路取得最终胜 利。 (3)本课立意： 本课从探索革命道路出发，却有明暗两条线索 明线（在革命与反动中选择革命）：在1927-1936年的10年间，国共两党选择了不同 的道路。国民党选择了背叛革命，而中国共产党继承了国民革命的反帝反封建建目标，带领中 国人民独立自主地探索出一条符合中国国情、具有中国特色的“农村包围城市，武装夺取政权” 的革命新道路，并依靠这条道路最终取得了新民主主义革命的胜利。 暗线（在探索过程中将马克思主义中国化）：在中国共产党探索革命道路的过程中针对革命道 路中所包含的革命中心、革命方式、革命力量等问题进行独立思考，从实际出发进行解决，独 立自主地坚持马克思主义基本原理与中国革命实际相结合，在照搬俄国革命道路和独立探索中 国革命道路的选择中毛泽东与中国共产党人创造性地提出“工农武装割据”思想，促进了革命局 面的蓬勃发展，并在长征的过程中通过党内会议的方式积极纠正错误，实现了党从幼稚走向成 熟的转变，在探索过程中更好解决中国革命问题，为新民主主义革命的成功奠定了理论基础和 组织力量。 (二)学生情况分析 1.智力因素秦分析： (1)从学习基础上看：经过初中的历史学习，大多数高一同学了解了南京国民政府的 建立、南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山会师、古田会议、红军长征等基本史事，为 学习本课内容做了知识铺垫，方便本课教学过程的顺利展开。但学生对于南京国民政府的统 治实质、中共开辟革命新道路和红军长征的意义并不清晰，需要教师在具体历史情境和结合 革命理论的基础上帮助学生深化理解。 (2)从初高中衔接上看：高中教材侧重于让学生在本课形成整体性认识，从新民主主义 革命兴起的角度去思考本课对于开辟中国革命新道路的重要意义，高一学生相对缺乏知识的 整合理解能力，需要教师有针对性地加强本课主题凝练，从单元整体把握教学，使学生更好 理解新民主主义革命兴起阶段的基本特征与主要线索。 (3)从思维方