第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 说课课件--2022-2023学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

选必3 第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 核心 素养 教材 分析 课程 标准 学情 分析 教法 学法 任务 评价 学习 目标 教学 流程 反思 一、教材分析 丰富多样 的区域文化 文化的交流与传播 文化的传承与保护 不同方式 人口迁徙 商品贸易 战 争 单元地位 文化 交流 与传播 目 录 是“文化交流与传播”的一个专题。人口迁徙是文化交流与传播的动态载体。在人口迁徙的历史进程中，不同区域、不同族群的文化发生交汇，并在交汇、冲突、融合中形成新的认同，由此实现交流与传播的功能。（在本书中的地位）人口迁徙与文化认同既是多样文化广泛接触、交流与传播的历程，又是不同文化交融的过程。 古代人类的迁徙和区域文化的形成 06 近代殖民活动和人口的跨地域转移 07 现代社会的移民和多元文化 08 单元结构 以古代、近代、现代三个横断面为时序推进历史 人口迁徙的时空背景、基本特征 迁入地人口结构的影响 文化交融与认同问题 结构类似 逻辑递进 三节课结构类似，又存在逻辑递进关系。第一课是面中有点，第二节课点中带面 古代人类的迁徙和区域文化的形成 06 华工与美洲、大洋洲的开发 近代殖民活动和人口的跨地域转移 07 难民的困境和救助 现代社会的移民和多元文化 08 印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响 亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响 经济全球化和劳动力的全球流动 殖民扩张与美洲族群的变化 英国殖民活动与大洋洲人口结构的改变 单元结构 移民社会的多元文化 内容先后 结构相似 并列关系 结构相同 独特案例 并列关系 分析成因 典型 案例 突破概念适度取舍 重点选取 补充细节 打破框架 案例教学 三节课结构类似，又存在逻辑递进关系。第一课是面中有点，第二节课点中带面 二、学情分析 01 高二历史选考学生 02 知识储备：《纲要》（下）第1-2、7、22课，选必2第4课，选必3第2单元 03 关键能力：信息提取概括、知识调动运用、口头规范表达 04 学科素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 一定基础，但不牢固，贯通性不够，课前复习 还行 一般 较弱 水平3 水平2-3 水平3 水平2 水平2-3 三、目标分析 大概念：人口迁徙、 文化认同 1.课标要求 通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 2.学习目标 ①根据地图说出不同历史时段人口迁徙的路线，通过史料，分析人口迁徙对人口结构、经济生活、文化交流等方面的影响，概括在特定时空条件下人口迁徙产生的动因并提炼其基本特征。 ②通过典型案例分析不同时段的人口迁徙和移民所面临的机遇与挑战，认识不同类型的文化认同问题。 ③通过认识历史上异质文化碰撞、交融、发展的现象，增强关注现实的意识和人类命运共同体观念 能够从人口结构、经济生活、文化交流等多角度阐释古代民族大迁徙对区域文化产生的重大影响 四、任务评价 大任务：以小组为单位完成一份调查报告 报告主题： 移民状况调查 报告内容： 调查对象（个体或群体） 移民原因（主、客观） 现状（政治、经济、文化、困扰、收获等） 你们的观点 其他 五、教学方法 教： “点”“面”结合，即概述性知识和典型案例结合。对典型案例，围绕主题，拓展知识、过程和细节。 学：导学案（单元导学为核心） 六、设计思路 整合、取舍 知识结构化 内容情境化 逻辑进阶化 任务活动化 教学评一致 逻辑进阶化 跨越欧亚大陆的征服者认同被征服者的先进文化，促进文化发展 01 跨越海洋的弱势移民群体努力争取文化认同，促进文化发展 02 打破空间限制的多元社会，增强共同体观念，促进人类发展 03 人类社会生产力提高影响人类文化发展 07 七、教学过程 两张地图、两则材料、两大任务贯穿本课。 公元前二千年,欧亚大陆正处于一个骚动时期……是古代文明从历史舞台上消失,由古典文明取而代之的过渡时期。 ——斯塔夫利阿诺斯著《全球通史》（1500年以前的世界） 公元五世纪,古典世界危机达到顶点……在欧洲和整个欧亚大陆引起了所谓“黑暗时代”。只有中国成功应付了入侵者，在这里随着游牧民族出现也经历了一个政治分裂时期，直到公元589年隋朝时才告结束。 ——杰弗里·巴勒克拉夫主编《泰晤士世界历史地图集》 第一课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 学习任务： 掌握“人口迁徙”的概念，理解人口迁徙是文化交流与传播的重要方式。 认识古代人口迁徙过程中的文化认同问题。 过去一万年的气温变化图 任务一分解1： 印欧人大规模迁徙的客观原因，及其成功迁徙的自身优势？ 思路提示: 客观原因：游牧民族-气候变冷-草原退化-