第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 说课课件--2022-2023学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

选择性必修3《文化交流与传播》第三单元 《人口迁徙、文化交融与认同》 教学 目标 教学 方法 教学 流程 学理分析 设计反思 说课提纲 1.教学内容 《选择性必修3：文化交流与传播》 第一单元 源远流长的中华文化 第二单元 丰富多彩的世界文化 第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 第四单元 商路、贸易与文化交流 第五单元 战争与文化交锋 第六单元 文化的传承与保护 中华文化与世界文化 文化交流传播的主要途径 一、学理分析 教学的总统理解 第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移 第8课 现代社会的移民和多元文化 时空观念 1.教学内容 一、学理分析 结构、内容高度相似性、重复性 按部就班面面俱到 无法深入 流于形式 缺乏兴趣 重构教材 树立典型 加深理解 文化认同是文化层面的身份认同，也是人类共同体意识的文化符号，它体现在各个国家、各个民族的自我意识中，通过文化认同与民族、国家相联系，还可以培养学生的家国情怀和国际视野 第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 1.教学内容 一、学理分析 重结论 轻论证 第8课 现代社会的移民和多元文化 2.基本学情 一、学理分析 重结论 轻论证 学生知其然而不知其所以然 创设历史情境 历史解释 3. 教学重难点 一、学理分析 课标 教材 学情 重点 各个历史阶段世界各地不同规模和类型的人口迁徙情况 人口迁徙对文化交融与文化认同的影响 难点 文化认同是文化层面的身份认同，也是人类共同体意识的文化符号，它体现在各个国家、各个民族的自我意识中，通过文化认同与民族、国家相联系，还可以培养学生的家国情怀和国际视野 二、教学目标 第一，利用历史地图，梳理不同时空的人口迁徙情况，理解人口迁徙的不同动因与特点，强化时空观念。 第二，创设历史情境，理解人口迁徙对文化的不同影响，形成历史解释。 第三，渗透历史研究基本方法，激发历史学习兴趣，强化自主探究能力。 三、教学方法 教学之难 1.结构、内容高度相似性、重复性 2.重结论轻论证 教学之法 1.案例法 2.情境教学法 人·迁徙·文化 第1课：世界历史上的人口迁徙 第2课：人口迁徙与文化认同 ——以美国为例 第3课（活动课）：“人口迁徙与文化认同”之我探 （一）单元框架 四、教学流程 单元重构 单元主题 第6课 古代游牧民族迁徙 第7课 近代殖民活动引发的人口迁徙 第8课 现代劳动力全球流动、难民流动 以“人口迁徙”专题的形式，形成对人口迁徙问题的系统知识框架 第7课 近代殖民活动和人口的跨地域转移 第8课 现代社会的移民和多元文化 第1课：世界历史上的人口迁徙 基础梳理：完成不同时期人口迁徙概括 第一环节 （二）具体教学流程 四、教学流程 设计意图： 利用不同时期人口迁徙的地图，梳理世界历史上的人口迁徙情况，强化时空观念素养。 第1课：世界历史上的人口迁徙 印欧人的早期迁徙路线图 亚欧民族大迁徙 16-19世纪的国际人口迁徙示意图 第二次世界大战以来劳动力全球流动主要方向 基础梳理：完成不同时期人口迁徙概括 第一环节 第1课：世界历史上的人口迁徙 基础梳理：完成不同时期人口迁徙概括 第一环节 欧亚大陆边缘地区那些古老的文明中心对周围的游牧部落来说，有如一块块有着不可抗拒的吸引力的磁铁。丰富的农作物、堆满谷物的粮仓、城市里令人眼花缭乱的各种奢侈品，所有这一切都吸引着大草原和沙漠地区饥饿的游牧民。 ——美·斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》 马的驯养和较迟出现的冶铁技术是两个至关重要的发明，它们使游牧民获得新的作战能力。 ——美·斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》 由于动物必须追逐水草为生，因此以驯化动物来获取主要生活资料的民族，就走上了一条根据季节的变化和牧草的茂盛情况而迁徙不居的游牧生活道路。 ——赵琳《文明融合与文化冲突》 游牧民族骁勇强悍……长期的简朴生活使其顽固的保持着传统的氏族公社制度，迁徙不居的游牧习性则使得这些民族喜好马背上的营生（劫掠）而不耐耕作之苦 ——赵琳《文明融合与文化冲突》 游牧民族的生活特点（依靠驯化动物） 游牧民族的性格特征（不耐耕作之苦） 周边发达富庶文明的吸引 技术和运输上的保障（马、马/战车） 第1课：世界历史上的人口迁徙 问题探究：以游牧民族的迁徙为例，探究人口迁徙的动因。 第二环节 设计意图： 由表及里，激发学生探究兴趣，既强化对人口迁徙问题的深入理解，又为下一课理解不同原因、方