第三单元起始课-2023-2024学年高一语文上学期教学课件（统编版必修上册）

第三单元起始课 生命的诗意 文学阅读与写作 海德格尔说：“人应该诗意地栖居在大地上。”那么什么样的栖居才算是真正的诗意地栖居的呢？有人认为“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”是诗意地栖居，有人认为“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是诗意地栖居，有人认为“采菊东篱下，悠然见南山”是诗意地栖居…… 目录 壹 单元解说 贰 探究分类 叁 知人论世 肆 文学短评 单元解说 壹 单元解说 浏览单元提示和目录，圈点勾画，明确本单元学习内容和学习任务。 单元解说 通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。 2 学习本单元不同时期、不同体式的经典诗词作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。 3 通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 1 在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。 4 单元素养目标 探究分类 贰 诗歌分类 必修上册的古代诗歌共14首，包括第二单元、第三单元全部8首和附录“古诗词诵读”4首。朗读第三单元的诗歌，尝试回答两个问题： 按照体裁，这些诗歌可分几种类型？为什么？ 我国古代诗歌体裁的发展，有何规律？ 小组合作完成思维导图 诗歌分类——思维导图 展示 诗歌分类总结 知人论世 叁 01 从知人论世专题切入，以小组为单位，组内成员交流探讨、分工合作，利用现有的网络资源、教材注解、学案资料、工具用书等，运用比较式阅读鉴赏方法完成单元任务。 02 （提示：可从作者生平、时代背景、代表作、作品风格、思想感情、历代评价等方面查阅整合） 交流分享 小组合作梳理，根据自己擅长或爱好绘制表格或思维导图，可多种形式呈现，派代表上台讲解。 作者 时代 生平经历 写作背景 生命追求 曹操 陶渊明 李白 杜甫 白居易 苏轼 辛弃疾 李清照 大展台 小组展示 家破人亡、痛失爱人、颠沛流离 婉约派 文学短评 肆 文学短评 文学评论踩着“短评”的小碎步登场于我们高中的语文课堂，这是我们学习语文的一件新事、乐事。 什么是文学短评? 文学短评是文学评论的一个分支，主要以具体的文学作品为评论对象，并对具体作品的某一点进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性观点。 “短”是指它篇幅短小，“评”是指评论，文体属议论文。文学短评重在“评”而不在“感” ，与读后感有着本质的区别，要因体而论。高中生写作文学短评，一般只要求学生对具体的作品进行评论，评论的重点是作品的思想内容、语言特色和艺术手法。写作时要紧扣作品，有的放矢，文辞相契，评析原文的主要内容或主要特色。 文学短评 示例 《声声慢》叠词之妙 光阴荏苒，原以为前方会有设想过千万遍的细水长流，却不曾想，那只是暴风雨前的宁静。丈夫的离去，引起了词人开头的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨参戚戚”。 我寻寻觅觅着丈夫的身影，猛然回头，却发现只有冷冷清清的厅堂，一宵海棠零落尽，从此清秋再无人，剩下的，大概只有我心中的凄凄惨惨威戚了吧。 词人用的十四叠字，虽无一“愁”字，却无不言“愁”。绵长的叠字，将她的“愁”不断延伸。岁月蹉跎，故人已长逝，早已是几年踪迹几年心，而红颜白发，刹那芳华，独留一人，情何以堪。若词人舍去这叠词的用法，变成“寻觅，冷清、凄惨戚”的话，哪里还会有“期待是最漫长的绝望”之说。爱不可说，忆不可说，愁不可说，痛不可说，只能让这不断重复的字表达心中所感： 烟波渺渺梦几度，良辰美景虚无数。 待到秋时花开尽，暮雨相思离人误。 文学短评 分析：该评论语言很流畅，辞藻特別华美，显示了她很好的文学素养。本文段最大的特点就是文辞兼备。文学短评需要兼顾文学性，诗词是文学殿堂里璀璨的明珠，特别是面对这样的精品，用诗化的语言营造诗化的意境，是评论本词的必需。关注音韵，从叠词音律产生的绵长来写愁之不绝如缕，并且运用了对比论证。用最直观的方式感知两者的差异与差距。 文学短评 课后请同学们利用现有的网络资源、教材注解、学案资料、工具用书等搜集文学短评相关资料，为完成我们的单元任务积聚力量。 文学短评 结语 本单元八篇诗词都非常经典，透过这些篇章，我们需要一同穿越时光的河流，逆溯而上，完成与魏晋、唐、宋三个时期的或一代枭雄，或士大夫，或女子的心灵对话，在感同身受他们生命状态与精神追求的同时，感悟着传统诗词的大美。作为高中生的我们，应该以什么样的生命状态实现我们的人生价值呢？这是一个值得我们审慎思索的话题。 谢谢观看 $$