5.9 连加、连减（教学设计）-（素养达标）一年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学一年级上册教学设计 5.9 连加、连减 课题 连加、连减 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级上册 教材分析 连加和连减是本单元的难点内容。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数而容易算错的计算障碍，教材在例题的编排上采取了两项措施：一是在连加、连减计算前各安排了一幅生动的插图，用小鸡走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法；二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。 学情分析 学生已经掌握简单的两个数相加减的计算方法，但对于三个数连加或连减的算式并不熟悉，本节课在学生已掌握两个数加减法的基础上进一步学习加减算式的计算方法，在学习中理解连加、连减算式的意义。 教学目标 1.初步认识连加、连减，理解10以内数连加、连减的意义，掌握10以内连加、连减计算的方法，初步渗透部分与整体的相对性。 2.经历从实际情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步培养运算能力。 3.学习过程中感受数学与生活的联系，培养对数学的情感。 核心素养 能够明确运算的意义，理解算法与算理之间的关系。 重点 理解连加、连减的意义，掌握连加、连减计算的顺序。 难点 明确整体与部分的相对性。 教学方法 合作探究式 教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案 教学过程 教学环节 师生双边活动 设计意图 知识链接 1.看图写算式。 2.口算。 通过复习检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 探究新知 ☆教学连加 1.理解题意。 （课件出示课本第65页上面情境图中的一部分。） 师：你看到了什么？ 预设：图中的小朋友在喂鸡，原来有5只鸡，又跑来了2只。 师：你能提出一个问题吗？ 预设：一共有几只鸡？ 师：如何列式计算呢？ 预设：5＋2＝7。 （课件演示又跑来一只鸡。） 师：又跑来一只鸡，现在一共有几只鸡？ 预设：7＋1＝8 。 师：现在你能完整地说一下整幅图的图意并提出问题吗？ （学生表达有困难的地方教师可适当给予帮助。） 预设：小朋友在喂5只鸡吃米，先跑来2只，又跑来1只，一共有几只鸡? 师：如何列式呢？ 预设1：5＋2＝7，7＋1＝8。 预设2：5＋2＋1＝8。 师：真不错！部分同学用了我们学过的方法，分两次加法计算，部分同学用5先加2再加1，写了一道算式，这种方法就叫“连加”。 （老师引导学生读算式。） 2.探究“连加”的计算方法 师：5＋2＋1你是如何计算出等于8的呢？ 预设1：我是通过数数得出来的。 预设2：我是先用5加2得出7，把7记在心里，再用7＋1得出8的。 …… 师：计算连加算式时，按照从左到右的顺序计算，先把前两个数相加，再把得数与第三个数相加。 ☆教学连减 1.理解题意。 （课件出示课本第65页下面情境图。） 师：看图，你发现了什么？ 预设：原来有8只鸡在吃米，有2只吃饱后就走了，后来又有2只吃饱后也走了。 师：可以提出什么数学问题呢？ 预设：还剩几只鸡？ 师:你会列式吗？自己试着写一写。 （学生独立思考，全班汇报交流。） 预设：8－2－2＝4 师：为什么用减法计算？算式中“8”、“2”、“2”分别表示什么意思？ （引导学生说出从总数里去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。） 师：前面的算式叫“连加”，这道算式叫什么呢？ 预设：连减。 师：请读一下这个连减算式。 预设：8减2减2等于4。 2.探究“连减”的计算方法。 师：8－2－2你是如何计算出等于4的呢？ 预设：先算8－2＝6，把6记在心里，再算6－2＝4。 …… 师：计算连减算式时，按照从左到右的顺序计算，先用第一个数减第二个数，再用相减所得的数减去第三个数。 利用加法解决问题，为后面学习连加做准备。 通过说一说图意，培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力，然后再通过提出问题，培养学生的问题意识。 在探究连加算式的计算过程时，利用数形结合，将抽象的知识具体化，将复杂的知识简单化，极大的调动了学生探究新知的兴趣。 通过引导学生观察图意，从图中获取信息，然后根据图意提出问题，引导学生列出算式，并结合图意说说列式的理由，帮助学生明确算理。 从学生已有的知识经验出发，让学生在情境中乐于学习、乐于探究。 课堂检测 1.教材P65“做一做” 2.教材P66“练习十四”第2题。 3.拓展练习。 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。 总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 教师课堂知识点总结。 3. 学生课堂评价（自我评价和小组