5.6 解决问题（教学设计）-（素养达标）一年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学一年级上册教学设计 5.6 解决问题 课题 解决问题 单元 第五单元 学科 数学 年级 一年级上册 教材分析 《8和9的解决问题》是小学数学人教版教材一年级上册第57页的内容，这节课是在学习9以内加减法的基础上学习的，根据一幅主题图，让学生通过观察，根据图里的数学信息提出问题、解决问题，经历解决问题的探索过程，掌握计算方法，并培养学生学习的兴趣和探索精神。 学情分析 学生已经学习了0-9各数的初步认识，知道数的组成，而且他们在学习6、7的加减法时就会根据一副图列两个加法算式或两个减法算式，对这一内容有所了解，但是在看图时会想着去数图中的事物。一年级的孩子以具体形象思维为主，善于机械记忆，同时也不能很好地分析其中数量关系，因此容易出现各种错误。 教学目标 1.通过观察情境图进一步理解并叙述图意，能够选择正确的方法解决问题，掌握解决问题的基本步骤。 2.在解决问题的过程中，培养有序观察、从多角度提出问题并解决问题的能力。 3.感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。 核心素养 能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题。 重点 能够找准有效信息，掌握解决问题的基本思路和步骤。 难点 多角度观察问题，用“整体与部分”的关系解决问题。 教学方法 合作探究式 教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案 教学过程 教学环节 师生双边活动 设计意图 知识链接 1. 口算 2. 解决问题 通过复习检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。 探究新知 （课件出示课本第57页情境图。） 师：观察情境图，你获得了什么数学信息？ 预设：一共有9只鹿，一共有8只鹅，树根处有6个蘑菇…… 1.解决鹿的问题。 师：关于鹿，从图中你知道了什么？ 预设：我知道了一共有9只鹿。 师：你是怎么知道的？ 预设1：我是数出来的。 预设2：我是看那行字知道的，写的是“一共有9只鹿”。 师：图中的文字中包含着很重要的信息，我们要学会去看。对于已经给出的信息，我们就不用去数了。 师：除了知道“一共有9只鹿”外，还知道了什么？ 预设：鹿跑了3只。 师：求还剩几只，怎样解答呢？ 预设：9－3＝6（只） 师：能说说你为什么选择用减法吗？ 预设：跑走了3只就要从整体的9只里去掉3只，所以用减法来计算。 师：解答正确吗？ （师引导学生进行检验：跑走的3只加上剩下的6只总共是9只，解答正确。） 2.解决鹅的问题。 师：刚才我们解决的是关于鹿的问题，图中还有鹅，关于鹅，你知道了什么？ 预设：我知道了“一共有8只鹅，游走了3只”。 师：你能提出什么问题？ 预设：还剩几只鹅？ 师：怎样解答？ 预设：8-3=5（只）。 师：解答得正确吗？检查一下是否应该用减法计算，计算正确吗？ （学生进行检验，检验没问题就可以直接回答了。） 师：上面两道题，为什么都用减法？ 预设：都是从总数里面去掉一部分，求还剩多少。 3.解决蘑菇的问题。 师：刚才我们解决了关于小鹿和关于鹅的问题，仔细观察，图上还有什么？ 预设：有磨菇。 师：关于蘑菇，你知道了什么？能提出什么问题？和你的同桌说一说，算一算。 （同桌讨论后汇报交流。） 预设1：树根处有6个蘑菇，树根旁边的草地上有2个蘑菇，一共有几个蘑菇？ 6＋2＝8（个） 预设2：草地上一共有8个蘑菇，有6个在树根处，不在树根处的有几个？ 8－6＝2（个） …… 小结：解决图文结合的实际问题时，先看图找出已知条件和需要解决的问题，再选择合适的方法；也可以根据相应的条件提出问题并解决问题。 通过获取信息，培养学生的观察能力，同时培养学生热爱大自然，保护动物。 通过“获取信息——解决问题——检验”的环节引导学生解决问题，帮助学生建立解决问题的模式，达到理解题意正确解答的目的。 引导学生提出问题，让学生初步感受两个相关信息和一个问题构成一个数学问题，培养学生的问题意识。 通过本环节的教学，让学生 学会从数学的角度提出问题、解决问题，增强学生运用数学的意识和能力。 课堂检测 1.教材P58“练习十二”第1题。 2.教材P58“练习十二”第2题。 3.教材P58“练习十二”第3题。 4.拓展练习。 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。 总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 教师课堂知识点总结。 3. 学生课堂评价（自我评价和小组评价）。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。 板书设计 解决问题 一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只？ 9－3＝6（只）