3.7 0的认识（教学设计）-（素养达标）一年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学一年级上册教学设计 3.7 0的认识 课题 0的认识 单元 第三单元 学科 数学 年级 一年级上册 教材分析 教材对《0的认识》设计了小猴子吃桃子的情境，动态的展示了一只可爱的小猴子把2个桃子吃光的过程，说明没有可以用0来表示，让学生在生动有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好的理解没有可以用0表示，也使教材显得十分生动活泼。 学情分析 一年级学生活泼好动，思维活跃，注意力容易分散，对事物充满好奇心。因此，在教学设计方面，要抓住学生的好奇心，设计一些有趣的环节来吸引学生的注意力，把精力有效的投入到学习当中。又因为一年级的孩子，充满着童真，因此所设计的游戏谜语等之类的教学情境，要符合孩子的量真心理，符合学生的发展规律。 教学目标 1.理解0的两种含义。会读，会写0。初步理解并掌握有关0的加减法的计算。 2.经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，培养总结、概括能力。 3.在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣。 核心素养 能够在真实情境中理解数的意义，能用0表示物体的个数。 重点 理解0的两种含义，学会计算有关0的加减法。 难点 体会有关0的加减法的算理。 教学方法 合作探究式 教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案 教学过程 教学环节 师生双边活动 设计意图 知识链接 1.我们已经学习了哪些数？ 2.看图写算式。 通过复习检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 探究新知 （出示课本第30页上面的情境图。） 1.理解“0”表示没有。 师：观察情境图，说一说你看到了什么？ （师引导学生将信息说完整。） 预设：盘子里有2个桃，小猴吃掉了1个，还剩1个，小猴又吃掉了1个，盘子里1个桃也没有了。 师：盘子里有2个桃，用什么数表示？盘子里剩1个桃，用什么数表示？ 预设：盘子里有2个桃，用数字2表示，盘子里剩1个桃，用数字1表示。 师：盘子里1个桃也没有了，用什么数表示呢？ 预设：部分同学会回答“0”，还有部分同学表示不知道用什么数表示。 师：在数学上，一个也没有，用“0”来表示。 2.学习“0”的书写。 师：“0”像什么？ 预设：鸡蛋、西瓜…… 师：你知道0怎么写吗？ （课件演示0的写法，学生书空。师在黑板上的日字格中再演示一遍，学生在课本上描红。） 3.体会“0”表示起点。 师：你还在哪儿见过0？ 预设：手机号码，身份证号码，直尺，门牌号…… 师：请你拿出自己的直尺，仔细观察，并指一指，直尺上的“0”在哪儿。 （点一名同学上讲台来指给全班同学看，再课件演示。） 师：这里的“0”表示什么呢？ （学生思考后师明确：在尺子上，0表示起点。） 4.掌握相同数相减等于0。 （课件出示课本第30页小鸟情境图。） 师：观察情境图，说一说你看到了什么？ 预设：鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了。 师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？ （小组内讨论，然后列出算式，并计算出结果。） 预设：3－3＝0。 师：这里数字“0”表示什么意思呢？ 预设：表示一个也没有。 师：你还能说出像3－3这样的算式吗？ 预设1：我有5块糖，我把5块糖全吃了，还剩0块。5－5＝0。 预设2：我有2支铅笔，我把2支铅笔都给了妹妹，我还剩0支。 2－2＝0。 …… 师：通过刚才的活动，你有什么发现？ 预设：相同的两个数相减得0。 5.掌握一个数与0相加仍等于这个数。 （课件出示课本第30页小青蛙情境图。） 师：观察情境图，说一说你看到了什么？ 预设：一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。 师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？ 预设：4＋0＝4。 师：说一说这道算式的意思。 预设：一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。4和0合起来是4，表示两片荷叶上一共有4只小青蛙。 师：你还能说出几个这样的算式吗？ 预设：1＋0＝1,2＋0＝2,3＋0＝3…… 师：通过刚才的活动，你有什么发现？ 预设：一个数加 0 还是等于这个数。 6.掌握一个数减去0还得这个数。 师：想一想，5－0＝？ （师引导学生理解，0表示一个也没有，一个数减去0，就相当于没减。） 预设：5－0＝5。 师：一个数减 0 还是等于这个数。 通过看一看、说一说，亲身体验0的产生与意义，提高自主学习的意识。 通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，感受0的另一种含义，知道0还可以表示起点，加深学生对0的认识与理解。 在学习有关0的计算时，通过看——听——说——想等方式引导学生自主探究，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生学习的积极性。 课堂检测 1.教材P30“做一做” 2.教材P31“练习六”第1题 3.教材P3