3.1 1～5的认识（教学设计）-（素养达标）一年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学一年级上册教学设计 3.1 1-5的认识 课题 1-5的认识 单元 第三单元 学科 数学 年级 一年级上册 教材分析 本节课是本单元的第一课时，是在第一单元准备课《数一数》的基础上继续学习，不仅有用数表示物体的个数，会认、读1-5这5个数，还要感知1-5各数基数的含义， 知道1-5的数序。更是为后面学习6-10认识打下基础。 学情分析 学生在幼儿园及日常生活中，由于经常接触1-5各数，所以绝大多数学生能够正确点数数量在5以内物体的个数，但对于5以内数的意义理解不够深刻。5以内数的组成学生虽然也有所了解，但掌握不够熟练。写数是本节课的一个难点，由于学生刚刚入学，握笔姿势需要纠正，加上刚刚练习书写，灵活性较差，所以要想把1-5写规范，需进行一定的指导与练习。 教学目标 1.初步感知1～5各数的基数含义，知道1～5的数序，并会认、会读这5个数。 2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，表示出1～5各数，培养初步的观察能力和动手操作能力。 3.在精心设计的教学活动中，培养数感，感受数学与生活的密切联系。 核心素养 能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序。 重点 1～5的基数含义和写法。 难点 1～5的写法，初步建立数感。 教学方法 合作探究式 教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案 教学过程 教学环节 师生双边活动 设计意图 知识链接 1.小朋友，你会数数吗？ 2.看图圈数 通过数数，拉近与学生的距离，活跃课堂，激发学生探究新知的欲望。 探究新知 1.认识数的基数含义，认、读数。 （1）引导学生有序观察。 师：同学们说得都不错，只是感觉有些乱，大家想一想，按照什么样的顺序说，能让别人听清楚、看明白？ 预设：学生说自己的办法，师引导学生，按一定的顺序观察，才能不重不漏。 （2）认识“1”。 师：说一说，图中哪些事物的数量可以用“1”来表示？ 预设：1只小狗，1座房子，1位老奶奶。 （课件出示这些物体的图片。） 师：像1只小狗，1座房子，1位老奶奶这样数量都是1的物体，可以用数字“1”来表示。（课件出示数字“1”。） （3）认识“2”。 师：继续看，图中哪些事物的数量可以用“2”来表示？ 预设：2只鹅、2个盘子、2个篮子。 （课件出示这些物体的图片。） 师：2只鹅、2个盘子、2个篮子这样数量都是2的物体就可以用数字“2”来表示。（课件出示数字“2”。） （4）认识“3、4、5”。 师：仔细观察，图上还有什么？ 预设1：3盆花，3只蝴蝶，3只鸟。 预设2：4只小鸡，4个向日葵。 预设3：5个南瓜，5根玉米。 （“3、4、5”教学方法同“1、2”。） 师：大家能在这幅图中发现那么多的数，真了不起！ （课件出示。） 师：这些数字你都认识了吗？ 2.巩固数的基数含义。 师：刚才我们认识了1～5这几个数，现在我要考验一下同学们的动手能力。 （1）请你先拿出1、2、3、4、5这5张数字卡片，在桌子上摆好。 （2）请你再拿出数量是1、2、3、4、5的小棒。在数字卡片下面摆成你喜欢的样子。 （小组交流：自己摆的是什么图形，用了几根小棒。师指名说一说。） 3.理解1～5的顺序。 师：除了用小棒，你还能用其他方式表示 1～5 各数吗？ 预设1：用手指表示。 预设2：用计数器拨珠表示。 …… 师：很好，我在计数器上拨1颗珠子，用1表示。 师：（再拨1颗）大家看见我刚才干了什么？ 预设：老师又拨了1颗珠子。 师：现在是几颗？用几来表示？ 预设：现在是2颗珠子，用2表示。 师：2是怎么得到的？ 预设：2是在1颗珠子的基础上再添1颗珠子得到的。 师：要想得到3怎么办？用你手中的计数器拨一拨。 师：4呢？5呢？ 师最后要求学生每两人一组，在计数器上从1数到5，再从5数到1。（一人拨，一人数，然后交换。最后，课件可快速演示一遍，加深印象。） 4.借助点子图加深对数序的理解。 师：这些数字还可以用点子图来表示，这样表示，对吗？ （课件出示摆放不正确的点子图。） 预设：不对。 师：拿出你手上的点子图，按正确的顺序摆放。 （学生摆好后，师课件演示。） 师：谁能读读这些数？（自发性全班齐读。） 师：倒着读会吗？（自发性全班齐读。） 师：1的后面是几？5的前面是几？ 预设：1的后面是2,5的前面是4。 师：3的前面一个数是几？3的后面一个数是几？ 预设：3的前面一个数是2，3的后面一个数是4。 5.教学1～5的写法。 师：现在我们对1～5这几个数都比较熟悉了。下面我们一起看看怎么写这些数。 师：大家会写1吗？1像什么呢？ 预设：1像铅笔细又长。（课件播放“1”的正确书写方法。） （用同样的方法教授2～5的书写方法。课件演示完后教师可在黑板上日字格中慢