Module5 Unit1 We went to the Great Wall（教学设计）外研版（一起）英语四年级上册

( 课时教学设计 )课题 Module5 unit1 We went to the Great Wall. 课型 新授课 课时 1 学习目标 【学习理解】在听、读、说等活动中，获取、梳理、概括、整合文本的基本信息；通过自然拼读，图片情境等理解took, minute, ate;bought; have a good time等词汇短语，在问题的引导下，复习理解一般过去时态的意义及动词过去式不规则变化的用法。 【应用实践】能在具体情境下利用We saw... We ate... We bought..等句型结构表达自己过去的旅行情况,借助思维导图形成结构化知识。 【迁移创新】结合自己的实际情况绘制自己的一次学校之旅思维导图，并根据语言支架简要描述，感悟生活的美好。 教学重难点 1.通过看图说句子，观看课文动画，学生能听懂、猜测词意，认读单词；（指向目标1） 2.通过看、听、读活动，学生能听懂、理解对话内容、感知并模仿句子的重读、停顿, 能在图片的提示下复述对话内容；（指向目标2） 3.能够通过语言学习以及形式多样的课堂活动，将本单元词汇和主要句型运用到实际情景中，描述过去的事情；（指向目标2） 4.通过小组活动，梳理Sam和Daming 的旅行思维导图，并借助思维导图，讲述他们的二次旅行。（指向目标3） 学习内容 What:本课语篇为日常对话，内容主要围绕Sam Daming 与爸爸的对话展开。爸爸询问Daming和Sam昨天的旅行情况，Sam和Daming 向爸爸讲述了具体的旅行情况。Why:作者通过爸爸与Sam Daming的对话，引导学生用一般过去时态梳理、描述过去发生的事，热爱生活。 How: 该语篇是比较典型的日常对话，涉及日常对话口语词汇，如saw , ate, bought, 交流过去活动使用的核心语言结构为一般过去时态，学生在前面的课程中已经接触并学习了该时态的意义，本课时要进一步重点学习该时态中动词不规则变化的用法。该语篇情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 过程设计 环节 学习活动 评价标准 Step1 情景导入 1. Sing a song: Where did you go? 2.展示老师的一个暑假旅行小视频。让孩子猜 Where did I go? 然后引领孩子说一说Who did I go with? How did I go? What did I do? 1.学生能通过通过歌曲，有效复习旧知，引出新知。 2.学生积极互动、能听懂特殊疑问并说出答案。 设计意图: 1.通过歌曲复习回顾一般过去时态的用法及意义，以及特殊疑问词的用法。 2.通过观看教师的旅行小视频，引导学生回答Where,When,Who,What,How等特殊疑问词引导的问题。学生带着问题，好奇心去学习，激发求知欲。 Step 2 新知学习 1.Let’s listen 出示Daming和Sam与爸爸对话的图片，让学生听音并回答“他们去了哪里？” 教授新单词went。 2. Let’s guess 教师出示长城顶部的图片，让学生猜测“他们花了多少分钟爬到顶部”,之后再次听录音check答案，教授新单词took、top。 2. Let's watch and circle. 教师出示四副图片，简要描述图片，让学生观看动画，圈出来他们做了什么。 4. Let’s read and complete the sentence. 自读课文，完成短文填空。 5.Let's think What present did Daming and Sam give Dad? 教师播放长城的视频，学生感受祖国的大好河山。 1.通过课文插图及动画，能推测出课文大意并准确回答问题。 2.学生通过观察图片，能有效抓住文章细节，并正确回答问题。 3.学生能够认真思考，准确回答出问题答案。 读图预测文本，引起学生对这次学校旅行的关注，观看视频了解情境，学生获取关键信息，从Daming和Sam向爸爸介绍学校旅行的情境中导入，为迁移创新活动—学生介绍Daming和Sam其他的学校旅行活动做好铺垫。 Step 3 实践运用 1.Listen and repeat. 2.Role play. 3.梳理Daming和Sam的学校旅行思维导图，总结疑问词，让学生知道从哪几个方面来描述旅行，使文本内容呈现更加清晰化进而复述课文，为下一步的迁移拓展做好铺垫。 通过师生问答、小组合作的形式学生能够准确表述相关句型,并学会在具体情境中迁移运用。 设计意图： 练习巩固本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的