中考语文一轮复习《皓月清辉总关情——聚焦“月亮意象”，探寻古典诗词中意象的作用》教学设计

皓月清辉总关情 ——聚焦“月亮意象”，探寻古典诗词中的意象的作用 “未来课堂“背景下的生本式深度学习教学课例 教学目标： 1. 理解意象的概念，区分物象、意象和意境。 2.充分调动感官来感知意象，在想象和合作探究中理解月亮意象的内蕴和作用。（重点） 3.以“月亮意象”为基点，拓展探究意象在古典诗词中表情达意和文化传承的作用。（难点） 关键词：意象、生本教学、深度教学、技术融合、由点及面、思维可视化、核心素养 【教学阶段】 【教学过程】 【教师主导】 【学生主体】 【设计意图】 课前 ①教师利用微教学法，制作意象的微视频传导云端，供学生下载并预习，了解意象的概念。 ②发布问卷星让学生找出自己熟悉的有关“月亮”意象的诗词。 教师根据云平台的检测数据进行二次备课，挑选出有代表性四首古诗代表意象情感的四个类别。 学生观看微视频自主预 习，搜集关于 “月亮意象”的名篇诗词，完成问卷星。 “自主学习，先学后教”。 利用云平台进行课前预习和课前调查，探知学生积累的水平情况，有针对性地挑选出既有代表性，学生又熟悉的经典古诗作为联读比较的材料，便于理解和接受。 课中 【导入】引用“古人不见今时月，今月曾经照古人。“——李白《把酒问月》，说说你对月亮的印象？抽测课前预习：什么是意象？怎么区别物象、意象和意境？ 师通过自身的语言、动作等行为，吸引学生注意，引发学生思考。 自主畅谈对 “月”的印象和看法 有时候利用看似“高大上 “的导入反而学生云不知所云，开门见山、喜闻乐见的聊天方式更能直接拉近师生距离，激 发学生的课堂兴趣。 【创设情境】电子互动白板上播放不同情景下的月亮图片，让学生根据情境描述图片。 师以情触情，对话古诗词文本，然后运用自身的感染力加以情境渲染和思路点拨，使学生沉浸其中。 描述不同月亮图片的初印象，进行情境感知 诗词鉴赏时必须要抓住文本的情感体验线索，激发学生的情感，使其与作者产生强烈共鸣，从而达到深刻理解诗词情感内涵的效果。让学生初步感知体会同一意象在不同诗中的不同情境体现和不同的情感表达。 根据云平台的反馈数据，挑选出四首经典古典诗词中的“月“作分析解读。云平台根据学生的水平数据平均将学生分为 8 小组，负责”月亮意象“的四大类别。（同一类别的小组进行抽签展示加分） ①李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——思乡怀亲之月 “杨花落尽子规啼，问道龙标过五溪，我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” ②李煜《虞美人》——怀旧感伤之月 “春花秋月何时了，往事知多少……” ③李白《峨眉山月歌》——孤寂失意之月 “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流，夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。“ ④李商隐《归园田居》——隐逸脱俗之月 “晨兴理荒秽，带月荷锄归……” 合作探究一：情景再现悟诗情 小组在课前根据注释和网上搜集的资料，并充分调动以往的生活经验与知识积累，在理解诗句涵义的基础上抓住“月亮意象”的内涵，并进行角色分配，在课堂上将诗词描绘的情境演绎出来，旁白对月亮烘托的情境加以渲染，“诗人”根据意象营造的情境选择合适的语调来诵读出全诗。 教师点拨诵读的语音语调，适时总结 学生根据情境渲染，有感情地诵读诗词，小组总结代表的月亮分别隐含什么情感意蕴。 巧用角色扮演的策略指导学生从可视化的视角进行自我感悟，在活动中生成对诗歌情感的把握理解。在一定的教学情境中，引导学生运用自己的想象力对诗歌作品进行再创作，也可以丰富意象教学的内容。 合作探究二:逐本溯源寻内蕴小组根据提前搜索的资料开展关于月亮的“神话故事分享会”，深入挖掘月亮意象多重含义滋生的根源，并且分享自己理解的“月亮”文化内蕴，弘扬优秀传统文化。 师适时点拨，引导总结意象滋生的根源和内蕴的传统文化。 生分享关于月亮的神话传说，并发表对月亮寓意的个人看法。 由浅入深，从对诗句意义的理解，延伸到诗歌深层内容的关注。挖掘本首诗塑造学生人生观的传统文化引导学生了解中华民族的传统文化，传承优秀传统文化，在大语文教学的整体观中深化解读视野，体悟古典诗词独特的历史文化厚重感。 合作探究三：联系现实畅想法小组讨论：你认为月亮还可能有什么象征义？你从这个意象中学到了什么？是否存在疑问？联系实际，交流读后的感受。 师重视过程 性评价，相机 引导总结 小组讨论后派代表回答展示，其他小组可提出质疑，合作探讨。 尊重学生个性化的阅读体验，并且在对意象的理解中加入自己切身的感受，引发学生的个性思考。才能感受诗歌深远的境界。 【总结和交流】：电子交互白板展示思维导图 （指明小组代表填写） 教师用思维导图对本节课的思路进行了梳理，并把导图拓展 【展示交流总结】学生根据老师在课堂上的讲解，结合自己独立收集的有关“月亮意象”具体内涵的资料，