第2课 中华文化的世界意义 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修3

《第2课中华文化的世界意义》教学设计 教学指导思想与理论依据 为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，《普通高中课程方案（2017 年版）》明确提出要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。唯物史观的基本观点就是位于历史学科顶层的历史学科大概念，历史学科大概念与历史学科的研究对象-内容-目的、基本。概念、核心概念的关系如图所示。以学科大概念为统领，这样才能有效避免学科知识碎片化，从而更好地实现学科课程的立德树人目标。 历史解释能力是历史学科的基本能力中的核心能力，包含对历史事物的时空定位与沿革、理论思考与批评、历史的叙述与描述、资料性质的判断与甄别、历史的意义等。 以本单元教学为例，通过环环相扣、步步深入的问题探究，学生可以深刻理解中华文化正是在一次次与外来文化的交融中，不断创新，注入了源源不断的新鲜血液，才维持了旺盛的生命力，几千年连续不断。就像冯友兰先生所说的中国是古而又新的国家，“周虽旧邦，其命维新”。中华虽然古老，但我们的文化在不断创新。旧邦新命，是现代中国的特点。中国发展的历史源头和内在动力就是中华文化，而中华文化又为世界发展提供了滋养。未来，中华文化的新鲜血液有待每一名同学去创造、去注入，中华文的当代价值，有待每一个中国人去探索、去发扬。 基于上述指导思想与理论依据，本单元教学以唯物史观为统领，以“源远流长的中华文化”为中心主题，围绕中华优秀传统文化的内涵与特点、中华文化的世界意义这两个核心概念展开，促进历史解释等学科核心素养的落实，尤其侧重学生创新思维能力的培养。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 从单元来看，本课为部编版选择性必修3《文化交流与传播》的第1单元《源远流长的中华文化》。本单元分为两课：第1课《中华优秀传统文化的内涵与特点》第2课《中华文化的世界意义》。这两课的内容与课标要求基本一致，对源远流长的中华文化的内涵、特点、价值及其世界意义进行了系统完整的叙述。 从课程标准来看，本课的教学定位是：“了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中华文化的世界意义。” 从内容来看，基于对课标的解析，对本单元的教学内容安排共设置三课时：其中，第1课用两课时讲述，因为教材的内容相较课标又增加了“中华文化的发展历程”一目，共3个子目，内容较多，故需用两课时。第一节课，侧重讲述中华文化中历代思想的发展变化，对科技文学、艺术等因篇幅所限不展开，旨在让学生在初中和必修课学习的基础上对中华优秀传统文化的发展历程再进行一个完整回顾，为后面得出中华优秀传统文化的特点、价值等提供历史依据。第二节课，首先简明扼要地回顾中华传统文化主流儒家思想的兴起发展演变的历史过程，以春秋战国和明清之际的两次思想活跃局面作首尾呼应，引导学生概括出中华优秀传统文化的内涵，并以此引申出中华优秀传统文化的特点与价值。 第2课用一课时讲述，因为只有2个子目，内容相对较少。并且与第1课内容前后相承，与第二单元内容亦有重合之处，所以在第一子目“中华文化在交流中发展”中，将中华文化对佛教的吸收与融合部分做简化处理，突出强调“西学东渐”的过程；在讲述“中华文化对世界的影响”时，重构教材结构，打破原本的时间顺序，分对欧洲、对亚洲两个方向，按照空间顺序分析中华文化的向外辐射和传播。 （2） 学生情况分析 已知：经过初中和高一阶段的学习学生对本课涉及的基本史实已有大致的了解，如列举诸子百家中的代表性学派、四大发明的传播与影响、西学东渐的表现等，这为本节课教学提供了良好的知识基础。 未知：学生对中华文化源远流长的原因了解较少，仅仅只能说出政治或文化一个方面的原因，不会多角度、多层次的分析；学生没有树立正确的文化价值观，不能辩证看待、区分中华传统文化的精华和糟粕，更不知中华文化的当代价值为何，应如何发扬更无从谈起。 想知：高中学生思维活跃，探究能力强，容易对与现实相关联的事物产生兴趣，如佛教的传播发展、中国优秀文化对日韩等的影响等。同时通过对本课的学习，研究思考题、探究题加强历史解释能力的涵养，跟从老师的引领建立文化自信与正确的文化价值观。 能知：高二学生已有了一定高度的文言文阅读能力和识图能力、文字材料解读能力，能够自主在老师的指导下从材料中提取有效信息并进行归纳、能够调动已有知识结构为本课学习服务，达成本课的学习目标。 教学目标 1.从时空观念、中华文化交流发展的表现，认识中华文化对世界产生的重要意义。（时空观念） 2.精选佛教的传入对中华文化的影响、西学东渐的相关史料,培养学生从史料中提取有效信息的能力,提高史料实证的水平;认识中华文化在交流中不断发展。（历史解释） 3.分析了解有关中华文化与西方文化交流的事实，