18 牛和鹅（教学设计）统编版语文四年级上册

统编版语文四年级上册18牛和鹅教案 教学目标 1.认识“谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等 15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 教学重难点 1.知道可以从哪些角度给文章作批注。 2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 教学过程 第一课时 一、谜语导入，初识“牛”“鹅” 1.猜谜语。课件出示： (1)两把镰刀尖打尖，两把蒲扇扇两边，四把铁锤前后打，一把 扫帚扫两边。（打一动物） (2)头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（打一 动物) 学生猜谜底：牛、鹅。 2.同学们，牛和鹅都是我们熟悉的动物，谁能说一说牛和鹅给你 留下了什么印象？ (牛给人们的印象：总是吃苦耐劳，默默奉献。使我们印象最深 的鹅是丰子恺笔下傲慢的白鹅。) 3.今天，我们来学习课文《牛和鹅》，看看作者眼中的牛和鹅有 什么特点。（板书课题，齐读课题） 二、初读课文，疏通字词 【出示“自己学、互相学”内容】 自己学：自由朗读课文，读准字音，认清字形，把课文读通顺。 互相学：互相交流不认识的生字，通过查字典、联系上下文或请 教同学理解难懂的词语。 1.多媒体出示生字，指名开火车读、男女生比赛读。 2.指读课文中较难读的词语。 3.教师出示要求会写的生字，学生认读。 4.引导学生观察生字，指名说一说每个字的结构特点。 5.学生交流自己的发现。教师示范，重点对难写的字进行指导。 (1)“摸、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左 右结构的字，书写时注意左窄右宽或左宽右窄。 (2)“甚、昏”都是上下结构的字，“甚”的部首是“一”，注意 它的书写笔顺。注意“昏”的部首是“氏”，而不是“日”。 6.学生在课本中的田字格里练习书写，教师巡视指导，纠正姿势。 7.作业展示，激励学生认真、工整地书写。 三、再读课文，知态度 1.默读课文，边默读边思考：课文先写了什么？接着写了什么？最 后又写了什么？ (1)教师引导：一开始，“我”对牛的态度一欺负，对鹅的态度 怕。 (2)中间发生了什么事情？（指导学生明确中间这件事情的3个形 象：鹅欺负“我”，弄得“我”狼狈逃跑，后来金奎叔救了“我”，让 “我”不要怕鹅。)》 (3)最后“我”对牛和鹅的态度有什么变化？ (④)借助板书，说说课文的主要内容。 2.教师小结：通过阅读课文，我们知道了这一课记叙了作者在回 家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故 事。这节课就先讲到这里，我们下节课继续学习。 第二课时 一、阅读单元篇章页，了解单元语文要素 我们在三年级上册第四单元也学过带有旁注的文章，但那叫作预 测。一边读一边预测，让我们的阅读更有意思。那这个单元我们要学 什么策略呢？请同学们打开课文单元篇章页。读文字，得信息。本单 元的语文要素有两条：一是学习用批注的方法阅读。二是通过人物的 动作、语言、神态体会人物的心情。今天我们要学习的阅读方法叫作 批注。（板书：批注）》 二、借助旁批，认识批注 【出示预学单】 自读课文中出现的批注，找到与课文对应的内容，思考这些批注 是从哪些角度写的。 (1)指名交流。 第一处批注是读者根据这件事情提出的疑问。第二处是读者觉得 这部分的内容写得很好，是对文章写法的点评。第三处和第四处是读 者看到鹅被摔产生的想法。所以，第三、四处批注就是读者的体会。 最后一次批注是读者读完课文后获得的启示。 (2)小结得出：我们可以在有疑问的地方、文章写得好的地方、 受到启发的地方等作批注。批注不需要长篇大论，简单的一两句话就 可以了！ 三、品读语言，尝试批注 1.这篇课文中，最精彩的莫过于“我”见到鹅就害怕，被鹅追赶 遭遇袭击时的画面了。我们一起来看看。【出示共读单】 小组合作：默读课文第5一7自然段，用横线画出其中描写人的 表现的语句，用波浪线画出描写鹅的表现的语句，然后选择最鲜明深 刻的部分，在一旁写上批注，小组内交流批注的内容和角度。 2.组织交流。 交流一：体会“我”对鹅的态度（第5自然段）。出示句子：我 们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕 它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就 吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼晴看了看，竞 爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地 叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 (1)引导思考：你是从什么角度作批注的？（写得好）你认为好在哪 里？ 预设1：通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心 情。 预设2：第一句话中表示动作的词语间接写出了“害怕”。第二 句话直接写出