2.1《立在地球边上放号》课件32张 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号/郭沫若》精品课-统编版高中语文 用雄奇的想象，表达青春呐喊 1 01 教学目标 2 教学目标 1. 语言建构与运用：品味诗歌语言，了解郭沫若诗歌风格及新诗特点； 2. 审美鉴赏与创造：引导学生发挥想象，大胆联想，领略诗中所展现的意境美和情感美； 3. 思维发展与提升：把握意象特征和抒情主人公的形象，赏析诗歌的艺术特色； 文化传承与理解：知人论世，体会诗人摧毁旧事物、创造新世界的热情与决心，感受“五四”时期狂飙突进的时代精神。 3 02 环节一：朗读导入，知识铺垫 4 环节一：朗读导入，知识铺垫 1.这是一首五四时期的新诗，请同学们从这首诗中找出你觉得可以体现出“新”的地方。 2. 明确“新诗”与“自由诗体”的概念。 5 【自由诗】是新诗的一种，指在诗歌语言形式上不受格律限制的、较为自由的诗体。作为五四文学革命的一项成果，与当时诗歌内容革命性变化密切联系在一起。这类诗运用现代白话写作，打破僵硬的格律要求，诗行长短不定。 【新诗】：新诗也叫现代诗歌、白话诗，是与古典诗歌相对而言的。一般指五四运动前后产生的新体诗歌，包括现代格律诗、自由诗、散文诗等。形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚；内容上主张表现诗人的真情实感，反映新生活，表现新思想。新诗在建立和发展过程中，受到外国诗歌较大的影响，对新诗的艺术手法的形成起了积极的作用。从五四运动以来，新诗一直成为中国现代诗歌的主体。 6 走入作者 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，字鼎堂。中国现代著名诗人、学者、文学家、历史学家。出生于四川乐山沙湾，家乡优美的自然风光熏陶了郭沫若的浪漫主义情怀。1906年，郭沫若进入新式学堂，期间，他多次参加反帝反封建的爱国运动。1914年赴日本留学，就读医学专业。后接受美国诗人惠特曼等人的思想，决心弃医从文。 1921年，与成仿吾、郁达夫等人一同成立“创造社”。同年，第一本诗集《女神》出版。《女神》摆脱了中国传统诗歌的束缚，充满浪漫主义气息，充分反映了“五四”时代的精神。1926年，参加北伐战争。1928年2月，被迫流亡日本。中华人民共和国成立后，他曾任中国文联主席等要职，主持科学和文化工作，为我国现代文学和科学文化事业作出了巨大贡献。 03 环节二：分析诗题，整体感知 8 环节二：分析诗题，整体感知 思考： 1. 诗题“立在地球边上放号”能否换成“站在地球边上放号”？（联系“独立寒秋”） 2.“谁”立在地球边上放号？ 9 04 1. 提问：诗题“立在地球边上放号”能否换成“站在地球边上放号”？（联系“独立寒秋”） 10 1. 提问：诗题“立在地球边上放号”能否换成“站在地球边上放号”？（联系“独立寒秋”） 明确：不能。“立”比“站”更具有一种审美意蕴，能够让人联想到巍峨的山、肃立的士兵等，更能展现一种高俊挺拔、庄重威严的姿态，让人回味。 11 05 2. 提问：“谁”立在地球边上放号？ 12 2. 提问：“谁”立在地球边上放号？ 明确：抒情主人公“我”。“我”立在地球边上，站在“全方位”俯瞰地球的立足点上，向整个世界呼喊，“我”应当是一种巨人的形象。 过渡：跟着这个巨人的目光，我们看到了地球上哪些景象呢？默读课文，圈点勾画。 13 06 环节三：深入文本，品味意象 14 环节三：深入文本，品味意象 1.抒情主人公在“地球边上”看到了什么样的景象呢？圈画出诗中的意象，并思考这些意象有什么特点。 2.结合创作背景，分析“洪涛”的象征意义。 15 07 1.抒情主人公在“地球边上”看到了什么样的景象呢？圈画出诗中的意象，并思考这些意象有什么特点。 16 1.抒情主人公在“地球边上”看到了什么样的景象呢？圈画出诗中的意象，并思考这些意象有什么特点。 明确：写景集中在前四行。 （1）白云：怒涌的白云。 明确：“在中国古典诗歌中，白云给人的感觉总是高洁、飘忽、轻盈的，往往表达了一种思乡离别之情或是归隐心志。但在郭沫若笔下，无数的白云攒聚、堆叠在一起，使其具有了厚重感和动态感；用“怒涌”来修饰白云，使原本轻盈的白云也沾染上狂飙激荡的情绪，暗含着令人心惊动魄的力量，开启了一幅壮阔的景象。 （2）北冰洋 （3）洪涛 （4）太平洋 明确：三者都是与海洋有关的意象。 17 08 2.结合创作背景，分析“洪涛”的象征意义。 18 2.结合创作背景，分析“洪涛”的象征意义。 明确：诗人写这首诗的时候，正值五四运动爆发不久，所产生的巨大影响迅速席卷全国，就像洪涛在太平洋上滚滚而来，以巨大的破坏力，冲决一切半封建、半殖民地的思想罗网，同时也带来了崭新的科学与民主的现代文明。 19 09 环节四：深入情境，体会情感 20 环节四：深入情境，体会情感 诗人所选取的景物都是蕴含着无穷的力量的。所以当抒情主人公看到这样壮阔的景象时，不禁对这样的力量开始感叹。后三