第5课 中国古代官员的选拔与管理 课件--2023-2024学年高二上学期历史统编版（2019）选择性必修1国家制度与社会治理

第5课 中国古代官员的选拔与管理 课程标准： 了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度；探讨古代选官制度和官员考核、监察制度的历史价值 一、秦汉至魏晋南北朝时期的官员选拔 1、汉朝之前的选官制度 西周--春秋 制度：世袭制（世官制） 途径：世卿世禄 标准：血缘 特点：官位世袭、贵族垄断 文王子孙，本支百世；凡周之士，不（丕）显亦世。 ——《诗∙大雅∙文王》 战国时期选官制度 见功而与赏，因能而受官。 ——《韩非子》 军功者，各以率受上爵。 ——《史记·商君列传》 秦统一后：“以法为教”“以吏为师”； 途径——向官员学习律令而为官；标准——守法 途径 -------举荐、军功授爵 标准—— 才能、道德、军功 2、汉朝 制度：察举制、征辟制 途径：考察——推举 标准：孝廉、为官能力 作用：察举制为两汉政权选拔了大批人才 3、魏晋南北朝时期 制度：九品中正制 途径：中正官定资品—吏曹（后来发展为吏部）授官 标准：家世、道德、才能 作用：改变了察举制由地方举荐人才的方法，将选官权力收回中央，加强了中央集权。但后期随着门阀士族势力的发展，逐渐形成“上品无寒门，下品无势族”的局面。 随堂练习1：《太平御览》中记载:“《晋阳秋》曰:陈群为吏部尚书,制九品格,登用皆由中正考之簿册,然后授任。”材料所述的制度是(　　) A.郡县制　 B.察举制 C.九品中正制　 D.科举制 C 解析:根据题干材料中“九品格”“中正考之簿册”的信息,可知反映的是九品中正制,故选C项;题干材料没有反映郡县制,排除A项;察举制的考察标准是德才,排除B项;科举制的考察标准是考试成绩,排除D项。 随堂练习2：在汉武帝的主持下,察举制进一步规范,一是规定以儒术作为取士标准,二是规定察举的内容包括德行、学问、法令和谋略四个方面。这表明察举制(　　) A.促进了汉朝教育制度的发展 B.有利于官僚政治的迅速瓦解 C.有利于门阀士族势力的发展 D.有利于扩大汉朝的统治基础 D 解析:题干材料不能反映察举制与教育制度的关系,故A项错误;西汉实行的是官僚政治,故B项错误;魏晋时期实行的九品中正制有利于门阀士族势力的发展,故C项错误;根据题干材料,可知察举制有利于扩大官员选拔范围,扩大统治基础,故D项正确。 今台阁选举，涂塞耳目；九品访人，惟问中正。故据上品者，非公侯之子孙，则当涂之昆弟也。 ——《晋书·段灼传》 二、隋唐至两宋时期 1、隋唐时期选官制度 背景：寒门庶族地主势力上升；隋唐统治者为维护统治需要 制度：科举制 途径：科举考试（乡试、会试、殿试） 标准：才学 作用：提升官员素质；扩大统治基础；在社会形成读书风气 2、两宋时期——发展科举制 “取士不问家世” 宋太祖下诏:“向者登科（科举应考人被录取）名级，多为势家所取，塞（阻隔）孤贫之路。今朕躬亲临试，以可否进退，尽革前弊矣。” 宋太宗时，“国家开贡举之门，广搜罗之路”，允许工商业者及“奇才异行、卓然不群者亦许解送”，以至于“工商之子亦登仕进之途”。 ——摘自唐凯麟主编《中华民族道德生活史》 三、元明清时期——科举制进一步发展强化 1、元朝： （1）特点：部分保留蒙古传统；恢复科举制；科举录取人数不多，比例低。 2、明清时期：“八股取士” （1）考试级别：明清科举考试分为乡试、会试与殿试三级 （2）参考人员：参加考试的主要是国子监和府、州、县学的学生等 （3）命题范围：考试从四书五经中命题。 中国古代官员的选拔演变历程 模式：散漫走向系统 主导：中央主导逐渐加强 方式：主观认定走向客观选拔（公平） 范围：封闭走向开放 形式：走向僵化（逐渐单一） 随堂练习3：“唐朝是个火热的年代,每个人都有机会改变自己的命运,寒门出宰相,士兵成将军。”这里“改变自己的命运”的主要途径是(　　) A.世袭爵位　　　 B.察举征召 C.科举考试　　　 D.高官举荐 C 解析:唐朝实行科举制度,既有文举,也有武举,科举制拓宽了平民子弟通向社会上层的通道,故选C项;西周至春秋时期的世官制是官位世袭的制度,贵族世代垄断高官,排除A项;察举制是汉朝的主要选官制度,排除B项;高官举荐不是唐朝的主要选官形式,排除D项。 随堂练习4：万历年间,利玛窦在中国澳门登陆后惊讶地发现,这个古老而遥远的东方之