第1课 美术作品的创作 教学设计-2023-2024学年高中美术人教版（2019）美术鉴赏

《美术作品的创作》教学设计 （留坝县中学 教师：吴 越） 【教学目标】 学生通过认真感受、观察和分析中外的几幅美术作品，了解这些美术作品的创作背景和创作过程，理解这些美术作品的作者创作的构思依据大都是源于现实生活中发生的事件、或是个人情感的宣泄。 学生通过了解艺术家们将搜集的对现实生活理解和感悟的素材进行高于生活的审美表达，在对美术作品的分析中，注意观察、感受作品的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征，形成基本的审美判断能力，同时，从文化的角度观察和理解美术作品所反映出的现象和美术特征，感受美术与文化之间的千丝万缕的联系，分析判断美术作品对现实生活的意义和价值，理解艺术源于生活而高于生活的辩证关系。 【教学思路】 本课主要围绕着美术作品的表现方式、美术作品的创作、美术作品与社会生活之间的关系等的相关问题一步一步展开探究与学习。本课通过讨论、分析美术作品的社会背景、艺术家取材的过程、对表现技法的选择与运用、对场景的再现与生活的改编等美术作品的创作规律。最终目的是理解美术作品源于生活又高于生活。 【教学重难点】 重点：通过对两幅经典美术作品创作过程的分析，了解美术作品是如何创作的。 难点：深刻理解美术作品源于生活又高于生活的辩证关系。 解决措施：引导学生了解作品创作的历史背景与灵感来源，了解艺术家从生活中搜集素材的创作准备过程，感知艺术家运用构图、造型、色移、空间等绘画语言来完成审美表达的方式，加深对源于生活而高于生活的作品创作规律的了解，加深对美术作品的理解。 【教学过程】 课前准备 教师准备好《愚公移山》《梅杜萨之筏》的高清图（挂图或数字图片）。 做好电子课件讲稿和教学设计。准备相关美术作品资料卡（发放给学生的学习卡,附后），整理主要知识点，设计学案。 学生课前观察《愚公移山》《梅杜萨之筏》两幅作品。 预习《愚公移山》了解作品背后的故事。 1、 情境导入： PPT展示《愚公移山》、《梅杜萨之筏》图片，为学生发放学习卡。 1、 观察《愚公移山》《梅杜萨之筏》两件作品。提出基本问题：这两件作品是如何创作的？为何达到这样的艺术高度？ 2、引出本课的基本问题：美术作品是如何创作出来的？它与社会生活之间的关系是怎样的？ 3、引导学生思考：美术作品是如何完成的？美术作品与生活的关系如何？ 出示本课课题：《美术作品的创作》 设计意图：培养对图像的观察能力，引发对基本问题的思考，关注本课的基本问题。 二、新授、探究 学生仔细阅读学习卡，结合文化课所学与课外知识分小组讨论探究与发现： 1、徐悲鸿创作《愚公移山》的社会背景是什么？他是如何搜集素材的？ 2、籍里柯创作《梅杜萨之筏》源于什么事件？他是如何搜集素材？ 3、探究：徐悲鸿为什么要创作《田横五百士》？他取材于哪里？表现了哪段情节？ 学生通过观察作品，思考问题并参与探究分析。体会艺术家对生活的理解、感悟和研究。通过两幅作品的初步感知，理解两幅作品创作背景、核心主旨不同，但都是从生活中获取创作的动机。 设计意图：培养学生的图像识读和审美判断能力，引发对基本问题的思考，关注本课的基本问题。 三、艺术源于生活、高于生活 师设问题情境： 1、 徐悲鸿《愚公移山》是如何表现移山的情景的？请仔细观察：在构图、人物表现上有什么特点？ 2、 《梅杜萨之筏》是如何再现海难事件的？从构图、色彩、光线上观察，分别有什么特点？ 3、 比较籍里柯的画稿和最终作品，谈一谈籍里柯为什么选择最终的构图方案。这种构图在欣赏时给你了什么样的体验与感受？ 学生带着问题分成4人小组，对两幅作品进行从设计到表现的探究，讨论得出结论。小组推选代表发言。 师引导总结：每个人物，每个风景的出处都可源于生活的场景，同时运用绘画语言达高于生活的艺术感。 设计意图：通过任务的驱动，学生在问题情境中探讨美术作品的创作过程，理解艺术不是现实生活的翻版，而可以是现实生活的升华。即美术作品源于生活又高于生活的辩证关系。全面培养美术学科核心素养的能力。 四、课堂小结 1、小组讨论、自由发言。说说自己的收获，如果让你创作一幅作品，你会以什么题材来进行创作？ 2、结合这节课所学，你对于创作又有了哪些新思路？请构思一个你感兴趣的创作主题与小组成员讨论。 3、结合本节课所学，谈一谈自己对其他美术作品有了哪些新的理解，举例说明（点名）。 本课着重探讨美术作品的创作过程，主要目的是理解美术作品源于生活又高于生活的创作规律。从而更好地鉴赏美术作品。理解美术作品是对现实生活的升华。 设计意图：通过小组讨论固化对作品探究的成果，掌握创作过程要点，明确作品表达的目的，促进艺术理解能力的提升。明确美术创作的表现方式。 五、学习评价 提出本课学习评价的参考问题，点学生进行回答： 1、《愚公移山》《梅杜萨之筏》两幅作品的作者是谁？创作背景是什么？ 2、为什么说《愚