3《天窗》（教学设计）统编版语文四年级下册

统编教材四年级下册第一单元第3课《天窗》 《天窗》 吉大师院附小教育集团溶江小学秧婷 教学目标： 指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们 唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”，激发学生通过“窗 户”一想象看世界的情趣。 教学重难点： 【重点】体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。 【难点】感悟“这小小一方的空白是神奇的”，激发学生通过“窗 户”一想象看世界的情趣。 资源与工具：ppt课件 课时安排：两课时 教学过程： 第二课时 一、复习谈话导入 师：同学们，上节课我们跟随茅盾爷爷来到了他的故乡江南水乡 古镇一一乌镇。在那里，我们看到了涓涓长流的小河，看到了美丽的 乌篷船，还看到了依水而建的木板房，然而最令我们难忘的是那神奇 的（天窗）。 1.同学们请回忆一下，文中的“天窗”指的是什么？请你用文中 的一句话回答。 2.“天窗”对于大人们来说，它使黑洞洞的屋子亮堂起来，对于 乡下的孩子们来说又有什么更特殊的意义呢？请你用文中的一句话 来告诉大家？（引出“小小的天窗是唯一的慰藉”这向话。） 3.“慰藉”是什么意思？你什么时候需要慰藉？你是通过什么方 式寻求慰藉？（学生自由回答理解“慰藉”这个词语。） 二、朗读感悟，合作交流 (一)自主学习 学习课文第四、第六自然段 1.师：同学们理解了“慰藉”后，我们再来走进课文，思考以下 问题。(ppt出示问题：思考一：自由朗读课文47自然段，找一找， “小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在 什么情况下出现的？) 2.理解分析课文第四自然段孩子们心情的变化并指导朗读。 (开心→失落→欣慰) 开心：语气轻快、活泼； 失落：声音轻一点； 欣慰：语气平稳、舒缓。 (学生个人读、全班读。) 3.理解分析课文第六自然段孩子们心情的变化并指导朗读。 (无奈→好奇→欣慰) 无奈：声音轻一点： 好奇：语气活泼、轻快； 欣慰：语气平稳、舒缓。 (二)合作学习 学习课文第五、第七自然段 师：第一个问题咱们解决了，现在我们一起看看思考二：快速 默读课文4~7自然段，找一找，透过小小的天窗，文中的孩子看到 了什么、想到了什么，是怎样找到慰藉的？在文中用“一”画出所看 到的，用“”画出所想到的，并与同桌交流。 给定学生规定时间后，请小组上讲台画出相关的内容，视情况指 导学生。 1.理解分析课文第五自然段孩子们心情的变化并指导朗读。 (1)看到雨脚卜落卜落跳，想到雨、风、雷、电猛厉扫荡世界。 (2)看到带子似的闪电一划，想到比露天真是感到的要大十倍 百倍。 师：怎样读出风雨雷电猛厉扫荡世界的感觉？ (声音有气势、有力量、语气比较高昂。) (三)学习课文第八、第九自然段 师：同学们，通过读书，我们知道孩子们透过小小的天窗看到的 是：一颗星、一朵云、一条黑影，想象到的是：无数颗星、无数朵云， 还有灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、恶霸似的猫头鹰。从一颗星到无数 颗星，从一朵云到无数朵云，从一到多的变化，从数量的变化当中你 发现了什么？ 2.同学们，从看到的很少到想到的很多，这就是文中所说的从 “无”中看出“有”。从看到的一条黑影，想到 蝙蝠、 夜莺、 猫头鹰。同学们，这里的蝙蝠、夜 莺、猫头鹰都是实实在在的事物，那么这也就是文中所说的从“虚” 中看出“实”对吗？同学们，学到这里，你对文章中带引号的字词理 解了吗？ 三、写法探究，巩固提升 师：是的，想象是神奇的，那么作者是怎样把这神奇的想象写好 的呢？让我们一起来细细品读探究。是啊，作者通过仔细观察，从多 个角度展开想象，同时恰到好处的使用了比喻和排比的修辞手法，所 以他能把文章写的如此美，同学们也可以在平时的写作当中学习作者 的这种写作方法，让自己的文章也能变得生动形象，老师把这一段话 改写成了一首小诗，老师范读，同学们自由朗读感受情镜。 小练笔 师：通过神奇的天窗，我们丰富了自己的想象，孩子们，其实我 们每个人心里都有一扇神奇的天窗。同学们，你会透过天窗看到什么 从而想到什么呢？请把你看到的、想到的写下来吧，老师这里有三个 模板，选择你喜欢的一种模板来写好吗？现在开始写吧。 四、小结作业 师：同学们，不知不觉下课铃声响了，时间过得真快啊，可我们 想象的翅膀还在飞翔，想象的心灵还在驰骋，让我们带着美好的想象 回到教室里继续写吧。在这里，老师愿孩子们心里的那扇神奇的天窗 永远敞开，也祝愿你们成为茅盾爷爷笔下那活泼会想的孩子！ 五、板书设计 3.天窗 想象 美好 慰藉