第六单元整体教学设计-【大单元教学】2023-2024学年八年级语文上册名师备课系列（统编版）

统编初中语文八年级上册第六单元整体教学设计 【教材简析】 本单元的课文都是我国古代的经典名篇。从主题上来看，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关：它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当；或以奇特想象寄寓不凡的追求；或以生动事迹彰显人物品格；或以诗意语言抒写人生感悟与思考。本单元的每一篇作品都是厚重的中华优秀传统文化的代表，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好材料。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。在写作方面，“表达要得体”是本单元的训练对象，意在指导学生根据不同的场合、地点，选用合适的表达方式进行交流。 【单元知识建构】 【课标导向】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”,并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”；同时，“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，通过朗诵表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“分析作品表现手法的作用”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习偏重写人的优秀文言作品时，应关注文言梳理、写作手法和人物形象三个方面的内容。在学习古诗时，要结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感；诵读诗歌，欣赏诗歌的音韵节奏之美；品读赏析，感受其语言魅力。 【学情分析】 八年级的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。大部分学生有一定的文言文语感，但对特殊文言现象缺乏敏锐的感知，在细致深入的分析上存在困难。大多数学生能够较为准确地疏通文意，但对特殊文言现象缺乏了解；约一半的学生无法深入文本细致地分析写作手法；大部分学生对所阅读的古文停留在翻译复述的层面上，缺少对古文所表达人物精神及主题的细致分析。在议论文方面，学生也已初步掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。《孟子三章》是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。 通过前面两年的学习，八年级学生对诗歌已经有了一定的阅读基础，具备了初步的感悟力，鉴赏力。但是这一阶段的学生，看待问题仍然停留在表面，对于主题的把握，对于情感的体会，对于语言的品味与理解等能方面，还需要进一步学习。 【单元学习目标】 一、语言目标（对接核心素养之“语言运用”） 1.有感情地反复诵读，培养文言语感。 2.借助课下注释及工具书梳理文意，掌握常见文言词汇与文言句式，积累古今异义词等相关文言知识。 3.通过品词析句，分析人物形象，体悟古代圣贤的内在志趣。 二、思维目标（对接核心素养之“思维能力”） 1. 从人、事、思想等方面归纳人物形象，训练学生的概括能力。 2.比较、分析五篇文章在选材、组材上的特点，提升学生的聚合思维。 三、价值目标（对接核心素养之“审美创造”） 学生通过撰写人物小传，让学生感受高尚品格和不凡志趣的魅力，树立学生修身正己的意识，培养学生对优秀品格的向往和追求。 【单元学习任务】 课段 语文要素任务 教材内容 课时 课型 单元导读 总览单元内容 知晓学习任务 单元导学 第一课时 单元预习课 第一课段 学雄辩之术 悟浩然正气 《得道多助 失道寡助》 《富贵不能淫》 《生于忧患，死于安乐》 第二~五课时 精读引领课 第二课段 学寓言故事，探“愚公精神” 《愚公移山》 第六~七课时 精读引领课 第三课段 对比品读，识“真将军” 《周亚夫军细柳》 第八~九课时 自读探究课 第四课段 沐圣贤之风，传君子之魂 撰写人物小传、颁奖词 第十、十一课时 活动探究课 第五课段 诵经典诗词 解千古诗心 《诗词五首》 第十二~十五课时 朗读品析课 第六课段 表达要得体 《表达要得体》 第十六