第十讲 散文、小说的多文本阅读-备战2024年高考语文散文阅读精讲精练一本通（全国通用）

第十讲 散文、小说的多文本阅读 高三一轮复习之散文阅读 近年来，随着新课程标准的全面推广，新版教材的逐步铺开，新高考命题形式也发生了巨大变化。文学类阅读文本形式有向多文本组合演进的趋势，这种命题形式很好地回应了新课标中“群文阅读”的理念，便于考查考生的思维能力。 多文本阅读，即通过两个（或两个以上）文本的横向或纵向的联系呈现文本。与单文本的考查形式相比，其命题往往更具深度，更能考查考生的综合素质。 一、多文本组合形式 文本的组合形式多种多样，我们常见的主要两种： 小说+某种文本（小说、评论、散文、新闻、诗歌） 散文+某种文本（小说、散文、评论、新闻、诗歌） 其中“小说（散文）+评论”型的最多。 二、主要题型 常见的有两种题型： 1、用文本二的观点（知识）分析评价文本一 2、基于两个文本某一共同要素的对比分析 （一）用文本二的观点（知识）分析评价文本一 这种题型，文本一为小说或者散文，且篇幅较长；文本二多为评论性的或者观点型的，一般较短。 1、方法与技巧 （1）立足文本二概括观点。一般文本二会点明作者的生平经历、思想观点，以及行文特色、思路等内容。答题时，需要先梳理这些信息，做好分类。 （2）结合文本一具体分析。梳理好文本二的观点后，需要回到文本一中找到相关的内容，然后将两者结合起来进行分析。 （3）整合分条作答。即把文本二概括的要点作为答案简要概括的部分，把文本一的相关内容作为具体分析的部分。 2、练习 阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 孩子的讲演（节选） 萧红 这一个欢迎会，出席的有五六百人，站着的，坐着的，还有挤在窗台上的。这些人多半穿着灰色的制服。因为除了教授之外，其余的都是这学校的学生。而被欢迎的则是另外一批人，这小讲演者就是被欢迎之中的一个。 当那团里的几个代表讲演完毕，一阵暴风雨似的掌声。不知道是谁提议叫孩子王根也走上讲台。 王根发烧了，立刻停止了所吃的东西，血管里的血液开始不平凡地流动起来。好像全身就连耳朵都侵进了虫子，热，昏花。他对自己的讲演，平常很有把握，在别的地方也说过几次话，虽然不能够证明自己的声音太小，但是并不恐惧，就像在台上唱莲花落时一样没有恐惧。这次他也并不是恐惧，因为这地方人多，又都是会讲演的，他想他特别要说得好一点。 他没有走上讲台去，人们就使他站上他的木凳。 于是王根站上了自己的木凳。 人们一看到他就喜欢他。他的小脸一边圆圆的红着一块，穿着短小的，好像小兵似的衣服，戴着灰色的小军帽。他一站上木凳来，第一件事是把手放在帽檐前，行着军人的敬礼。而后为着稳定一下自己，他还稍稍地站了一会，还向四边看看。他刚开口，人们禁止不住对他贯注的热情，就笑了起来。这种热情并不怎样尊敬他，一种蔑视的爱起浮在这整个的大厅。 “你也会讲演吗，你这孩子……你这小东西……”人们都用这种眼光看着他，并且张着嘴，好像要吃了他。他全身都热起来。 王根刚一开始，就听到周围哄哄的笑声，他把自己检点了一下：“是不是说错啦？” 他证明自己没有说错，于是，接着说下去，他说他家在赵城…… “我离开家的时候，我家还剩三个人，父亲、母亲和妹妹，现在赵城被敌人占了，家里还有几个，我就不知道了。我跑到服务团来，父亲还到服务团来找我回家。他说母亲让我回去，母亲想我。我不回去，我说日本鬼子来把我杀了，还想不想？我就在服务团里当了勤务，我太小，打日本鬼子不分男女老幼。我当勤务，在宣传的时候，我也上台唱莲花落……” 又当勤务，又唱莲花落，不但没有人笑，不知为什么反而平静下去，大厅中人们的呼吸如游丝似的轻微。蜡烛在每张桌上抖擞着，人们之中有的咬着嘴唇，有的咬着指甲，有的把眼睛掠过人头而投视着窗外。站在后边的那一堆灰色的人，就像木刻图上所刻的一样，笨重，粗糙，又是完全一类型。他们的眼光都像反映在海面上的天空那么深沉，那么无底。窗外则站着更冷静的月亮。 （有删改） 文本二： 萧红对抗战文学的思考和探索，表明即使创作的主题都统一于时代要求之下，文学依然需要尊重现实、尊重创作个性。萧红反对当时“只有到前线去才能写出好作品，留在后方就与生活隔离”的看法，认为“我们并没有和生活隔离，比如躲警报，这也是战时生活，不过我们抓不到罢了，即使我们上前线……如果抓不住，也就写不出来。”萧红的抗战作品甚少提及抗战正面战场，活跃在文中的皆是些平民百姓、妇孺老弱等。萧红以独具慧眼的创作方式，展示了她真实感受到的抗战生活。 （摘编自余娜《从＜孩子的讲演＞看