第4课 《乡愁》（课件+教学设计）-2023-2024学年九年级语文上册同步备课精品资源（统编版）

作者简介 余光中(1928年10月21日~2017年12月14日)，当代著名作家、诗人、学者、翻译家， 南京人，祖籍福建永春。 余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”，被誉为文坛的“璀璨五彩笔” 。代表作有《白玉苦瓜》(诗集)、《记忆像铁轨一样长》(散文集)及《分水岭上:余光中评论文集》(评论集)等，其诗作如《乡愁》、《乡愁四韵》，散文如《听听那冷雨》、《我的四个假想敌》。 创作背景: 该诗写于1972年。余光中的祖籍是福建永春，他于1949年离开大陆去台湾。当时由于政治原因，台湾和大陆长时间的隔绝，致使余光中多年没有回过大陆。他一直思念亲人，渴望祖国的统一和亲人的团聚。在强烈的思乡之情中，诗人在台北厦门街的旧居内写下了这首诗。 一读: 读出诗歌的音韵美:读准字音，标出节奏，把握好语速、重读和感情。 二读: 读出诗歌的画面美，感受诗句的意境之美。 读完之后，闭上眼睛想一想，你能看到那些感人至深的画面，用自己的话把你想到的画面描述出来。 画面一: 小时候，我背上行囊，去外地求学。每当夕阳西下的时候，遥想远方的家乡，想起母亲，那一封封家书慰藉了我思亲的愁绪，母亲你还好吗？又多了几缕白发的你一定也在村口翘首盼儿归吧…… 画面二: 长大了，成年了，奔赴前程的我，不得不告别新婚的妻子，每每夜阑人静，摩挲着那张来时的船票，想着远在家乡烛光下的娘子，她一定是在剪烛西窗想着在外的我吧! 画面三: 再后来啊，母亲，你老人家走了，我的爱无处安放。一年又一年，荒草爬上母亲的坟头。我久久伫立您的坟前，虽和您近在咫尺，却又是阴阳两隔。瑟瑟秋风吹过，双眼早已泪水汪洋…… 画面四: 现在呀，我在大洋彼岸，时常伫立海边，淡淡月光洒向海面，习习凉风吹过染霜的发梢。我的心却怎么能平静啊，祖国啊，我已经离开您太久，恍如隔世，何时才能穿过那湾浅浅的海峡…… 三读:读出诗歌的情感美。 品析词句，赏析诗歌的情感美。 鉴赏提示:1.同学们可以从诗歌选取的意象、诗句中所运用时间词、数量词、叠词等角度品词析句，尝试着把这些词去掉体，体会表达效果，进而作者的情感；2.亦可以从情感的变化，去感受诗人的前后变化角度去赏析。 意象方面: 诗人分别选取了邮票、船票、坟墓、海峡这四个意向，具有典型性，是诗人特点年龄段的感情载体，小小的意象虽小却承载着诗人对故土浓浓的思念和崇高的家国情怀，这样，就把看起来无形的愁绪化为可感可触的形象。 用词方面: (1)四个表时间的词:“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，把诗人诗人的一生就在不经意间写出来，但细细想来，却饱含着岁月的沧桑和沉重的无可奈何。 (2)四个数量词:“一枚”“一张”“一方”“一湾”，它们虽表示很小，但却承载着人世间最真诚的母子之爱、夫妻之情、家国之恋。 用词方面: (3)四个叠词:“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”给人一种音韵之美，读起来朗朗上口的同时，还与诗人浓浓的情感形成了强烈的对比，极大程度上触动了读者的内心。 (4) 几组对比性的词:“这头”“那头”“里头”“外头”，给读者带来强烈的情感冲击。使思而不见，思而不得的感情显得尤其珍贵。同时每一节的“头”字构成押韵，增强了诗歌的韵律美。 诗人在整首诗情感上变化: 第一到四节分别写了母子分别、夫妻分离、第母子永别、游子与祖国的分离。诗人从个体到群体，从个人到国家，从一个人的思乡，上升为一类人的家国愁思，感情一路强化，引起读者的共鸣。 拓展延生，仿写诗歌。 在同学们的心中又是什么样子的呢?我一定有自己独特的乡愁体验， 请同学们拿起笔来，展开富有创意而合理的表达吧! $$ 《乡愁》 教学目标 1.能有感情地诵读诗歌。把握诗歌的语气语调、节奏和重音。 2.学会分析诗歌意象、感受诗歌意境、品词析句，从而感受诗人浓浓的乡愁，培养学生的家国情怀。 3.仿照本诗，引导学生创作短诗，表达一种具体而真挚的情感。 教学重点 学会分析诗歌意象、感受诗歌意境、品词析句，从而感受诗人浓浓的乡愁，培养学生的家国情怀。 教学难点 仿照本诗，引导学生创作短诗，表达一种具体而真挚的情感。 教 法 范读法、点拨法、合作探究法、引导法 学 法 朗读法、自主与合作赏析法、读写结合法 教学时数:一课时 教学过程 一、导入新课 (活动一:由积累关于思乡或乡愁的古诗名句导入，勾连旧知，激发学生对引入文本学习。) 同学们，大家学过关于思乡或乡愁的诗文吗?(自由发言，积累)…… 是啊，故乡是我每个人小时候想逃离，年老后想回却总也回不去的的地方，今天，就让我们随着台湾诗人余光中的诗行，去触摸一颗跳动的思乡爱国炙热的心! 二、了解作者及文章创作背景 (活动二:交流展示自