21古诗三首（教学设计）-统编版语文四年级上册

21《古诗三首》 教学设计 戍边征战守疆土，誓与国家共存亡的古代豪杰 教学目标 1有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。 2.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 学习重难点 借助注释和资料理解诗句的意思，说出自己的体会。 教师准备 相关课件及有关视频。 课时安排 2课时 前置性学习内容 1.按照预习卡的要求进行预习。 2.读一读：运用注释、词典阅读，读准生字词，试着说说诗句 的意思。 3.查一查：了解作者的相关资料和当时的写作背景。 第一课时 学习内容与目标 1.学习《出塞》《凉州词》，认识“塞、秦”等生字，会写“塞、 秦”等字。 2.能结合注释说出《出塞》《凉州词》的大意。 3.能有感情地朗读《出塞》《凉州词》。 情境与任务 活动一：交流诗人生平及写作背景，感受“天下兴亡，匹夫有责” 1.交流自己搜集的王昌龄、王翰的生平。 2.讨论交流什么是“出塞”，感悟“天下兴亡，匹夫有责”。 点拨：我国中原王朝与游牧民族的战争从秦朝起，一直没有间断 过。秦汉时期开始修筑长城，防御匈奴入侵。玉门关、山海关、卢龙 城是唐代著名的边疆地区的重要军事要塞。长城外就是塞外。自唐太 宗以来边塞战事不断。“出塞”就是到关外去阻击来犯的敌人。 王昌龄、王翰都是唐朝著名的边塞诗人，他们都借诗歌来表达自 己为国戍边守疆、英勇杀敌的爱国情怀。本文的两首诗也是他们的代 表作。 3.整体感知《出塞》《凉州词》。 (1)自由练读，把诗读通顺，读流利。 (2)同桌互读，相互正音，试着读出两首诗的节奏。 (3)全班齐读两首诗。 设计意图： 本环节的设计遵循学生的认知规律，由整体的感知入手，初步 解决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，再由音转义，为后面的学 习打下扎实的基础。 活动二：借助资料，理解《出塞》，感受“天下兴亡，匹夫有责” 1,根据“学习单”，自己理解诗句的意思，小组合作交流。 学习单 (1)小组合作，借助注释，理解诗句的意思。 (2)在不懂的地方做上记号。 资料链接1：王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐朝在 对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战 争，也使人民不堪重负，无数的青春生命葬身于黄沙大漠，无数家 庭破碎凄清。 资料链接2：西汉时，匈奴犯境，民不聊生。英勇善战的将领参 军抗击匈奴，他们舍生忘死，屡建奇功，终于赶跑了匈奴，消除了 北方的边患。 2.思路导航，体会情感。 (1)王昌龄认为将士们有家不能回，只能望月思乡的原因是 ) (2)联系前两句诗句，你觉得诗人想表达的是 ) 3.全班交流、释疑。 预设①：“秦时明月汉时关”是什么意思？ 点拨：我们不能把“明月”“边关”分开来看，应该结合起来理 解，意思是秦汉时的明月和秦汉时的边关。 预设②：为什么“万里长征人未还”呢？ 交流：战事频繁，有些老死边疆，有些战死沙场，马革裹尸，这 是自秦汉以来世世代代人们共同的悲剧。 预设③：诗句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中，诗人为 什么思念李广？ 交流：龙城飞将，汉朝名将李广，这里泛指英勇善战的将领。 4.小结：战争是残酷无情的，早日结束战事，让每个家庭都能 享有和平与安宁是从古至今所有人的心愿。诗人借对骁勇善战的将领 的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与 统一的愿望。 设计意图： 先学能充分调动学生的学习主动性，后导是基于学情的教，更 有针对性。本环节充分体现这一理念，针对学生的理解障碍，教师 进行必要的讲解。同时链接背景资料，有效地帮助学生理解诗歌所 蕴含的情感。 活动三：想象画面，理解《凉州词》 1.借助“学习单”，自读古诗。 学习单 (1)说一说：借助注释，理解诗的大意，并用自己的话说一说。 (2)议一议：这首诗主要写了什么人？什么事？ (3)想一想：你从“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”中体会 到了什么？ 2.全班交流、释疑。 (1)葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 交流：这两句诗写谁在干什么？琵琶声在催什么？ 预设：这两句诗写酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，将士们正要举杯 痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。 (2)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 交流：这两句诗写将士们在说什么？从中你能体会到什么？ 预设： 将士们在说：亲人们，如果我们醉倒在战场上，请你不要笑话， 从古到今出征战场又有几人能平安回来？从这两句诗中，我能体会到 将士们保家卫国、无所畏惧的豪情。 小结：通过链接资料，想象画面的方法，我们学习了这两首诗。 在今后的学习中，我们不仅要借助注释来理解诗句的大意，还可以去 查找相关的资料，入情入境地去想象画面，这样才能更好地理解诗歌. 体会其内在的情感。 3.有感情地朗读古诗，读出豪迈之情。 活动四：课堂延伸，反馈交流 1.订正预习卡。 2.朗读《出塞》与《凉州词》。