17《爬天都峰》（教学设计） 统编版语文四年级上册

17《爬天都峰》 教学设计 镜头二：生活中的挑战 17爬天都峰 教学目标 知道要按一定顺序写事情，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事 情发展过程中的重要内容写清楚。 教学重难点 学习抓住人物是怎么想、怎么说、怎么做的来把事情过程写清楚 的方法。 教师准备 相关课件、学习单。 课时安排 1课时 前置性学习内容 1.运用查词典、联系上下文等方法，读准生字词和多音字“相”， 理解“发颤”等词义，完成预习卡。 2.初读课文，弄清本文的写作顺序。 情境与任务 活动一：借助课题，梳理文意，弄清写作顺序 一、默读课文，完成学习单。 学习单 1.默读课文，随文认读生字。 2.找出关键词句填写起因、经过、结果。 起因— 经过爬山前 一爬山时一爬上峰顶后 结果 二、小组交流，派代表上台汇报自学成果，全班评议。 1.展示难字“颤、攀”的书写要点；笔画多的字要写得紧凑些。 提示：“颤”字，左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方，注 意避让；“攀”上部两个“木”的末笔改捺为点，“樊”大“手”小。 2.小组派代表上台填写课文脉络。 起因—爸爸带我去黄山，爬天都峰。 经过爬山前一我站在天都峰脚下抬头望，真叫人发颤！爬山时 爬上峰顶后— 结果一爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别 人身上汲取力量！” 3.小结：通过提取关键词句，我们知道了《爬天都峰》写的是 假日里“我和爸爸爬天都峰的事，是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶 后的顺序来写的。 4.小组交流：本单元的两篇课文分别是按照什么写作顺序把故 事写清楚的？ 预设：《麻雀》是按事情发展的顺序写的，《爬天都峰》是按照爬 山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，把我”一步步爬上峰顶的 过程写得很清楚。 活动二：聚焦重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法 一、关注爬山前“我”的所想。 1.默读课文第2自然段，勾画出表现爬山前“我”的想法的关 键词句，体会“我”的感受。 2.交流勾画的词句，并说出自己的感受。 点拨：交流“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，全班共同 梳理。（爬山之前峰陡心怯） 二、细读爬山过程，感受“我”的心理变化，完成学习单。 学习单 1.找出“我”和老爷爷的对话，体会“我”的心理变化。 2.圈画出描写“我”奋力登山的词语。 三、交流学习成果。 1.集体共同梳理对话描写。 (1)“小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” (2)“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决 心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我 应该谢谢您！” 2.集体共同梳理“我”奋力攀登的姿态。 预设：奋力攀爬、攀着铁链、手脚并用。 设计意图： 通过几个主问题的引导，帮助学生感受写清楚事情发展过程中重 要内容的不同方法。通过梳理、归纳，形成新的认知：可以抓住怎么 想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚。 四、全班汇报交流。 1.交流：开始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，课文是如 何把“我”爬山的过程写清楚的？ 预设：课文抓住了“我”爬天都峰过程中的心理变化和行动来把 “我”爬山的过程写清楚的。在爬天都峰之前，望着又高又陡的天都 峰，“我”缺乏自信，心里发颤。遇见老爷爷后，“我”被老爷爷的勇 气及老爷爷与“我”的谈话鼓舞了，从而产生了力量和勇气，最终 “我”克服了困难，勇往直前，爬上了天都峰项。 2.小结：要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬 天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的，同时作 者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来，把整个过程写得 很细致。 活动三：课堂延伸，反馈交流 1.完成随堂练。 2.完成课后习题。 板书设计 点题 “我”和爸爸爬天都峰 峰陵心怯 爬山之前 爬天都 获得勇气 过程 攀着铁链 互相鼓励 奋力攀爬 战胜困难 手脚并用 爬上峰顶 总结汲取力量 教学反思 1.紧扣重点段落，理解课文内容。在学生整体感知课文的基础 上，我着力于指导学生学习课文的重点段落一 “我”和老爷爷爬天 都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难， 终于一起爬上了天都峰峰项。 2.抓住关键语句，感知人物形象。对与主要内容密切相关的那 些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它们放到具体的语言环 境中去。课文中的许多语言描写富有儿童韵味，内涵丰富，令人回味。 如，文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就 可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困 难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。 3.加强朗读指导，领悟人生道理。通过各种方式的指导朗读， 引导学生自读自悟，让他们在读中体验：而适当的口语交际训练落实 到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生