第3课 《我爱这土地》（课件+教学设计）-2023-2024学年九年级语文上册同步备课精品资源（统编版）

我爱这土地 艾青 艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1932年加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用“艾青”的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，轰动诗坛。以后陆续出版诗集《大堰河》（1939）、《火把》（1941）、《向太阳》（1947）等，新中国成立后，创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 关于艾青 写作背景： 本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 朗读提示: 请同学们自由朗读诗歌，读准字音，读出本诗的语气语调、节奏。 朗读提示： (1)3—5句应该用慷慨激越的语调，读出对祖国的担忧，对侵略者的激愤和不屈的信念，而第六句则需要稍微缓慢些，对抗战胜利充满信心。 (2)最后两句感情达到顶峰，语调要读出深沉，读出对土地的无限深情。 (3)注意读出重音，根据感情的抒发需要。 感情基调 深 沉 如何理解文本中的“深沉”一词? 1938年10月，作为诗人的艾青，亲见了自己祖国的土地被日本侵略者肆意践踏，激起他对侵略者的痛恨，于是写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受侵略的沉痛。表达深深的爱国之情。 合作探究: 诗歌运用了哪些意象？ 它们是如何从常见的实景变为意象的？ 举例: “土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。 举例:“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。 举例: “黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。 意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。 明确象征:当我们可以用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。 意象 象征意义 土地 繁衍着中华民族的祖国大地 河流、风 中国人民不屈不挠的反抗精神 黎明 对光明的向往和希望 拓展一: 诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？ 作者为何要将自己假设为鸟？ 如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？ 拓展二: 仿写作品，你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？ 板书设计 $$ 《 我爱这土地》教学设计 教学目标 1．会诵读诗歌，读出本诗的语气语调、节奏。 2．把握作者笔下的土地形象，理解文章象征手法及抒情方式。 3．感悟诗歌炽热而深沉的爱国热情。 教学重难点: 重点: 把握作者笔下的土地形象，理解文章象征手法及抒情方式。 难点: 1．把握作者笔下的土地形象，理解文章象征手法及抒情方式。 2．感悟诗歌炽热而深沉的爱国热情。 教 法 范读法、引导法、点拨法、合作探究法 学 法 朗读法、自主与合作赏析法、读写结合法 教学过程 一、导入新课 (活动一:由积累关于土地的诗文导入，勾连旧知，激发学生对土地象征含义的思考，引入文本学习。) 同学们，大家学过关于土地的诗文吗?(自由发言，积累)…… 那么，同学们能说说土地被赋予了那些含义?(讨论举手发言，交流。) 同学们，土地寄托着每个人的家国情怀，无论我们身在何处，有了一把泥土，家就在身边，国就在心里，今天，我们一起走进艾青的短诗，《我爱这土地》 二、了解作者及文章创作背景 (活动二:交流展示自己搜集的作者简介和背景资料。要求对搜集的资料进行诵读并提炼出你认为有用的信息。) 作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1932年加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用“艾青”的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，轰动诗坛。以后陆续出版诗集《大堰河》