第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级上册

。 三、教学过程 第一课时 品味小说悬念设置与情节突转产生的艺术效果。 假使一位朋友很想听你给他说说《我的叔叔于勒》的主要故事情节,你将如何向他讲述? 示例:我的叔叔于勒,因年轻时游手好闲、败光家产,被迫去美国“淘金”,后来信告知发迹准备回来,我的父母和全家期盼叔叔回来。在一次去国外的旅游船上,意外发现破落水手就是于勒,我们全家像躲瘟疫一样离开于勒。(人物、事件主要原因、经过、结果,要呈现出来) ▲活动设计一:画故事节点图 本文以爸爸的期盼开头,当中追叙了于勒叔叔的一些故事,请按时间顺序,理出本文故事。 1.提示:本文有些情节是倒叙,如于勒来信,说在美洲发迹,这些事情本应在于勒败光家产之后。在画故事节点图之前,应将事件的发展,按时间顺序理顺,然后标注到时间轴上。 2.示例: 于勒败家,被打发去美洲-于勒来信,说赚了点钱,等发财了再回来-爸妈期盼于勒回来-二姐婚礼后,全家人去国外旅游,游船上得知于勒穷愁潦倒-全家人换船返回。 活动设计二:情境再现-吃牡蛎 1.根据课文内容,分角色表演以下情节。 (1)情境表演-高雅吃牡。 (2)情境表演-父母的动机。 (3)情境表演-“我”的独白。 2.分析“我”的形象。 (1)朗读:我只好留在母亲身边,觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲,看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服被楼的年老水手走去。 (2)揣摩“我”的心理。 无奈、委屈、很想去。 (3)换位体验-如果你是小若瑟夫,你会怎么处理? (引导学生换位思考,进一步解读小若瑟夫的内心世界) 有同学可能会说,如果换成自己,自己也能做到。这种情况下,可能说说容易,做起来很难。毕竟很难得有这样的机会吃上美味,而对吃非常想往的小孩,却还被剥夺了吃的权利。换成一般的孩子,可能会一哭二闹三耍赖,争取吃的机会。况且比他大的两个姐姐都能去吃,凭什么剥夺他这个老么的权利。正因如此,从中我们也看到了小若瑟夫那份坚忍、服从、理解、宽容的心理。 (4)历阶而上-坚忍“宝宝”养成记。 小若瑟夫为何能做到这样?前文哪些地方有信息交代或暗示?请同学们边浏览边圈画和批注,然后小组内交流。 提示:小说一开始有一段交代性的描述,反复强调父亲“挣的钱不多”,养活全家五口人相当不容易,“母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦”,姐姐要“买十五个桐子一米的花边,常常要在价钱上计较半天“。这些信息交代了小若瑟夫的家庭经济情况,使小小年纪的他,对父母生存的不易,对父母在金钱上的计较,有一份理解与同情,因而在被剥夺吃牡机会时,能表现得相对服从与冷静。 ▲活动设计三:“出国旅游”策划与实施 1.家庭旅游策划书。 2.分角色表演-旅游中的通。 (1)父母旅游中惊人发现:卖牡蚯的又老又穷的水手竟然是于勒。请进行角色扮演,表演父母的表现。 要求:分角色朗读。一个扮父亲,一个扮母亲,一个扮船长,一个扮旁白。 (2)其他同学评价各个角色扮演情况。 提示:菲利普夫妇的形象随于勒的变化而变化。于勒“败光家产-经商发财-衰老穷困“三次身世的起落浮沉,菲利普夫妇也表现出”惧怕憎恨-奉为福星-深恶痛绝“三种不同的态度。角色表演时要把菲利普夫妇看到于勒时的吃惊、不安,确认于勒后的冷酷、憎恨的内心世界展现出来,表现他们可怜又可鄙的拜金心理。 活动设计三:故事短片剪辑 学校微拍影视社拍摄了《我的叔叔于勒》表演视频,社员小A负责剪辑。小A一刀把若瑟夫全家游哲尔赛岛的情节剪掉了,他觉得此情节无关紧要,加上去显得拖沓。你怎么说服小 A? 告知小A这一情节在全故事中的作用。小说作者设置这一情节,对前后文的发展起了至关重要的作用。 1.从前文看,作者对传说中的、想象中的于勒,进行了多层悬念设置。在开头部分,作者就用若瑟夫父亲的话“唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!“,就渲染了于勒的神秘色彩:于勒是一个什么样的人?为什么父亲这么期盼他回来?虽然接下来作者对于勒的过往身世有一定交代:把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了“我”父亲应得的那一部分,被打发去了美洲,是一个人们常说的不会守财、理财的“坏蛋”“流氓”或“无赖”。以前是这样的于勒,为何父亲现在却这样期盼他回来?这是第一层悬念设置。悬念二:于勒在远方所从事的活动,文本语焉不详充满谜团:“我这位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖“。于勒的来信内容让人摸不着头脑:先说赚了点钱,又说要去南美发了财才回来,要好几年不和家人通信,而且真的是十年没有音讯。悬念三:于勒形象很模糊,但在全家人的想象中越来越神奇:“用这位叔叔的钱置一所别墅”,特别是那个青年看了于勒的信“不再迟疑而下定决心求婚”。三重悬念设置,让读者更想了解于勒到底是一个怎样的人。万一于勒不像人们想象的那样,又会发生什么呢? 2.作者将读者的阅读期待已经激发到一定程度,此时必须设置一个关键