第8课 三国至隋唐的文化 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《第8课三国至隋唐的文化》教学设计 课程标准 认识三国至隋唐时期思想文化发展的新成就。 教学背景 【教材分析】 本课属于统编教材中外历史纲要（上）第2单元第8课，是继政权更迭、制度建设后认识魏晋至隋唐社会发展一个重要的历史维度。从教学内容来说，经魏晋南北朝积淀，隋唐文化达到了空前繁荣的程度，包括思想、文学、艺术、科技等新成就和中外文化交流情况，教学内容时间跨度大、知识信息丰富。这就要求教师用心整合教学内容，在把握教学重难点的基础上对课堂呈现的内容大胆取舍。从教学要求来说，本课旨在通过对图文史料的细节性分析，培养学生的文艺鉴赏力和审美意识；也要通过对中华优秀传统文化的整体性把握，提升学生的文化认同感和民族自信心。这就要求教师在阅读教材文本的基础上提炼教学思路，从小处着手归纳总结总体特征；同时采用多元史料分析文化现象和特点，突出文化学习的丰富性和思想性。 【学情分析】 本课的教学对象是高一学生。根据了解，学生已在部编版初中教材《魏晋南北朝的科技与文化》、《盛唐气象》、《唐朝中外文化交流》等课程内容中学习过这一部分的知识，对于三国至隋唐文化的先进与繁荣有宏观上的认知和了解。但要格外注意的是：初、高中学生在历史学习和考查要求上有很大的差异，高中历史学习在阅读理解、史料分析、逻辑思维等方面的要求更高，尤其是学科核心素养需要在日常教学中加以渗透，这要求教师在课堂上着力铺垫加以引导。另外，我校学生多来自偏远农村，学生的文化知识积累和文艺鉴赏力有限，这一方面增加了教师的教学难度，另一方面凸显了学生的学习需求，这要求教师以审美教育为抓手，提升学生文化素养。 教学目标 （1）采用视频资料导入文化学习，引导学生进入特定的历史时空情境，感受三国至隋唐时期文化发展受到外来文化的影响，为本课教学奠定基调（时空观念）； （2）结合图文史料设置问题，引导学生从思想、文艺、科技等多角度观察三国至隋唐时期文化发展的表现，认识三国至隋唐文化发展的特点（史料实证，历史解释）； （3）结合文献史料设置探究性活动，引导学生深层次分析三国至隋唐时期文化发展的背景原因，归纳共同性因素，总结社会文化发展的一般性规律。（历史解释，唯物史观） （4）采用视频及时政材料拓展思考，引导学生感悟大国风采，体会中华文化“引进来、走出去”的历史发展路径，从而树立文明互鉴、人类命运共同体的观念。（家国情怀） 评价任务 “自主-合作-探究”评价量表 评价等级 水平1 水平2 水平3 水平4 等级描述 能够阅读教材，勾画要点，填写导学案，完成预习任务 能够认真完成预习任务；准确描述图文信息，提炼关键词并简要总结 能够高质量完成预习任务；联系所学知识来解读图文材料，做到史实基本清晰，语言基本准确 能够高质量完成预习任务；联系所学知识来解读图文材料，史实清晰，语言准确，逻辑恰当。 教学重点 认识三国至隋唐时期文化发展的表现 教学难点 探究文化发展与国家兴衰之间的联系 教学方法 以问题为引导，学生通过自主、合作、探究的方法完成知识学习 课前准备 任务1：学生阅读教材，勾勒知识要点； 任务2：手机查阅资料，完成导学案预习部分，了解一些材料信息。 教学环节 教学过程 课堂导入 教师活动 学生活动 1.播放视频《新丝绸之路预告片》裁剪片段，视频后半部分由教师配音来说明外来文化传入中原的情况，导入新课 2.展示学习目标和本课学习内容框架 1.观看视频，脑海中大概勾勒丝绸之路的路线，并了解外来文化融入中华文化这一现象。 2.齐声朗读学习目标，明确学习要求 设计意图： 采用视频导入的方式使学生直观了解丝绸之路的相关信息，增强历史学习的趣味性；通过教师配音说明外来文化在中原传播的主要情况，引导学生进入特定的时空情境，形成“融汇-流变”的观察视角；解说本节课的基本学习框架，使学生感知到“现象-原因”的认知思路，进一步明确本节课的学习任务和重难点。 融汇流变：多角度观察三国至隋唐文化发展的表现 第一部分：思想宗教 【思考1】结合图文材料，说明魏晋到隋唐时期思想界出现怎样的发展趋势？ 教师活动 学生活动 1.出示材料：《虎溪三笑图》及文字史料 2.分解问题： （1） 《虎溪三笑图》的故事说明了什么？ （2） 韩愈与佛教的关系说明了什么？ 3.教师总结： 多元思想在交流、竞争中逐渐融合 观察图片，阅读材料，思考问题。 （1）预设答案 学生一：三教并存，相互交流 （2）预设答案 学生二：在相互竞争中趋向融合 设计意图： 采用图文材料互证的方式说明魏晋南北朝时期思想特征：多元融合。通过对图片、文字材料的解读，重点分析佛教进入中原后融入