第一单元第1课　源于生活 高于生活　教案　　　 2022—2023学年人教版初中美术七年级下册

源于生活高于生活教学设计 课题 源于生活高于生活 单元 第一单元学科 美术 年级 七年级 书名：义务教有教科书 美术 七年级 下册 教材分析 出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年 教学目标：通过对美术创作过程的分析，理解美术作品中的绘画题材、形式、艺术处理 的技法皆源于客观世界，了解美术作品创作于现实生活、画家个人情感、物质材料及艺 学习 术技巧的关系。通过比较、分析、讨论、欣赏和评述等方法，初步学习并掌握对美术作 目标 品中绘画题材、艺术处理的技法于生活之间关系的欣赏评述方法。通过分析不同美术作 品的产生过程，增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的劳动价值和意义：在欣赏、 体验的过程中培养学生更加用心观察生活及对生活积极健康的态度。 重点 理解美术是创造性的劳动这一特征，初步了解美术欣赏评述的基本理论和方法。 难点 了解绘画的题材、艺术处理的技法皆源于客观世界，掌握美术的基本理论。 教学过程 教学环节 师生活动 讲授新课 源于生活高于生活 一、激趣导入 教师介绍美术作品的创作形式： 再现型：是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象是逼真写实的，作者通过真实 再现客观对象的形象创造，蕴藉艺术家对世界的认识、情感和思想。 表现型：是以客观对象为媒介，主要在于作者个人的主观精神。艺术形象予以夸张、变 形，甚至予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。 教师提问：美术作品与现实生活是紧密相连的。那么你知道艺术家是如何表现自已对生 活的独特感受，进行美术创作的吗？学生围绕问趣展开思考，初步发表自己的看法。导 入课题一一《源于生活高于生活》 二、新课讲授 1.展示作品王式廓的《血衣》素描稿及其创作的过程和相关的素描草图，播放相关的 视频，介绍画家及创作背景。 提出问题：从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件？仔 细观看作品《血衣》中的几组人物的造型姿态，体验人物内心情感，加深对作品人物性 格及作品内涵的理解。通过学生参与、观看，激发了学习热情，结合作品对再现性美术 作品的产生条件进行分析。 用画笔描述历史：美术作品来源于生活，是社会生活经过美术家思维活动的产物。现实 生活为美术创作提供了不竭的源泉，但美术作品不是机械地反映社会生活，而是经过画 家的提炼、加工，能动地反映生活，因而美术作品又高于生活，并充实丰富了生活的内 涵。 2.展示油画作品毕加索的《格尔尼卡》及其创作过程和相关的素描草图，播放相关的 视频，介绍画家及创作背景。 提出问题：毕加索的《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现 性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？学生思考，初步发表自己的看法。 用画笔控诉战争：193？年，德国法西斯炸毁了西班牙小镇格尔尼卡，激起现代美术大师 毕加索的极大愤慨，因而立即创作了这一享誉世界的巨幅作品。作者运用阴冷的色彩， 夸张、变形以及象征的手法，表现出法西斯暴行所制造的血腥景象，刻画了无幸平民所 遭受的灾难、死亡和痛苦，达到了震撼人心的艺术效果。 3.展示课本中不同材质的工艺和雕刻美术作品，引导学生分析材料本省的特征与作品表 现手法之间的关系。体会因材施艺，宛若天成的艺术效果。 “因材施艺”的创造：美术作品中的艺术形象都需要借助一定的物质材料来塑造。各种 不同的物质材料具有不同的形态、色泽和质地，也具有不同的材料加工特性和审美特征。 所谓“因材施艺”，就是充分利用和发挥物质材料自然属性的特质，进行巧妙的加工和 制作，出现宛如天成般的独特艺术效果。 三、课堂小结 本节课引导学生加强对于艺术作品的热爱，善于发现生活中的美，并且能够运用多种表 现技法进行艺术创作。并引导学生课后思考还有哪些案例是能够体现出艺术是源于生活 并且高于生活的。在欣赏评述的过程中是否解释了美术作品的创作于现实生活的关系： 结合自己的感受和生活经验对作品及相关细节进行欣赏评述：是否对艺术家及其作品建 立正确的认识和积极的态度。 课堂练习 1.结合自己的感受和生活经验对感兴趣的美术作品及相关细节进行欣赏评述。 2.寻找感兴趣的表现性和再现性的绘画作品进行欣赏展示，并查找相关资料信息。 3.预习下节课新内容。 课堂小结 艺术来源于生活，但它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型 生活的艺术化处理。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更 理想。生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家 发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术 手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。 板书 源于生活高于生活 用画笔措述历史 用画笔控诉战争 “因材施艺”的创造