上学时间（教案）-三年级下册数学苏教版

《上学时间》教学设计与说明 【教学内容】 苏教版义务教育数学教科书三年级下册第102～103页。 【学情分析】 对于三年级学生而言，上学是他们再熟悉不过的生活情境，对于路上花的时间有直观感受。 1、对“每天上学时间一样吗?”调研有少部分同学认为每天上学时间一样，他们认为同样的上学方式所以时间一样。部分学生认为不一样，其中有个别同学认为:吃饭、起床等会影响。通过调研了解到学生只能从一个角度思考“每天上学时间一样吗?”21· 2、对“怎样记录自己一周每天上学时间”进行调研。多数学生不明确上学时间是记录出门和到达时间，不会准确测量上学时间。少数学生能从多角度考虑问题，多数同学只知道出门看表，到校看表。由此可见对于学生全面思考问题的能力还需进一步培养。 【教材解析】 这部分内容安排在苏教版第6册第九单元 《数据的收集和整理（二）》后面，已学过的相关内容有二下《数据的收集和整理（一）》中按不同标准分类整理数据和简单的实际调查，而本单元的内容是简单的数据汇总和简单的数据排序和分组，后续学习的相关内容是四上的数据的分段整理和单式统计表、单式条形统计图以及简单的平均数。教材以长作业的形式呈现，意在将课堂内的数学活动延伸到课堂外，引导学生在现实生活背景中应用所学知识，体会数学学习的综合性和应用性特点，培养实践意识，锻炼动手能力，积累数学活动经验核心素养。 【设计思想】 1、 体会影响上学时间的不同因素，分析中提升逻辑推理素养。路程长短、出行方式、道路状况、突发事件等是影响学生上学时间长短的主要因素，此环节的重点是同一出发地，“步行”、“电瓶车”、“汽车”三种不同出行方式下上学时间的对比。首先以同一地点“衡泰花园”出发为例，选取三份上学时间不同的记录单，进行推理并用数据验证的方式感悟路程相同的情况下，出行方式的速度快，时间就短，反之则长，而在这一过程中孩子们逻辑推理素养得以提升。但数学源自于生活，光从理论速度看还是不全面的，借助黄子千同学汽车出行的上学时间，再次引导学生进行推理，发现上学时间还和道路拥堵状况密切相关，由此导入第二环节的教学。 2、 结合实际，合理选择出行方式，应用中提高灵活意识。所谓的合理，就是要综合考虑路程长短、拥堵率、气候因素等情况。从课堂上来看，学生是能综合考虑并作出合理优化的选择的。当他们综合各种出行方式的利弊作出判断后，两张汇总了班中分别住得较近、较远的同学的出行方式统计表的呈现，有力地用数据说话，对孩子们的合理推理做出了最好和最有力的肯定，学生从中活动了成功的体验，增强了学好数学的信心，成为了“用数据说话”最直接的受惠者，尝到“甜头”的他们就有了更大的学习动力和劲头。 3、 数据的收集、整理、汇总和分析，提高数据的运用分析能力。由于本单元的学习中孩子们已经具备了分组收集和分段整理数据的知识经验，这部分学习时，尝试放手让孩子们自己去完成，让他们自己去提出问题、讨论得出分段标准，事实说明，孩子们在这段时间的活动积累中，已经具备了这样的能力。在此期间，两次看数据说话：第一次是从小组数据中读取的内容，“我们组最长用了（）分钟，最短用了（）分钟”，简单直接；第二次是全班汇总后，回顾课始提出的问题并加以解决，更可喜的是孩子们看着全班上学时间都比较短，联系实际想到了“就近入学”，体会到了这一政策的合理性。真正感受到了数学源自生活，数学和生活紧密相连。 【教学目标】 1. 通过活动，懂得收集数据是解决问题的重要前提，进一步体验收集数据的重要性。 2. 使学生经历“提出问题—围绕问题开展调查—运用数据分析和解决问题”的过程，进一步积累开展统计活动的经验，感受统计的意义和价值。 3. 使学生在应用统计知识和方法解决简单实际问题的活动中，巩固和加深对数据搜集、整理和分析过程的理解，进一步培养运用数据分析和解决问题的意识。 【教学重点与难点】 重点：在应用统计知识和方法解决简单实际问题的活动中，巩固和加深对数据搜集、整理和分析过程的理解，进一步培养运用数据分析和解决问题的意识。 难点：经历“提出问题—围绕问题开展调查—运用数据分析和解决问题”的过程，进一步积累开展统计活动的经验，感受统计的意义和价值。 【资源与工具】 课件、提前收集好的数据 【教学过程】 1、 课堂引入 提问：同学们，你将这几天每天上学途中大约花的时间做好纪录了吗？ 再问：你家住在哪儿，走路来上学还是坐车，什么时候出发？什么时候到校？花了多长时间？（指名回答，表扬早晨起得早的同学） 预设1：我家人是骑的电动车送我的 预设2：我家人是开车送我的 预设3：我是坐公共汽车上学的 预设4：我是走路上学的 追问：和同学比，你用的时间是比较长，还是比较短？每天上学用的时间一样吗？ 引导：每天上学用的时间可能不一样，怎样估计才比较合理呢？ 学生可能回答：