1《白鹭》（教学设计）统编版语文五年级上册

统编小学语文五年级上册第一单元《白鹭》教学设计 文本解读 《白鹭》是一篇寓情于物的散文，作者郭沫若以其细腻的观察、独特的审美体验，描绘了白鹭优美的外形特点和优雅的活动姿态，赞扬白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。 文章采用了总分总的结构来写：首尾呼应，把白鹭比作一首精巧的诗、一首韵在骨子里的散文诗；中间部分则从白鹭的外貌与活动两个方面来具体描写白鹭如诗的特点。文章语言凝练而生动，无论是描写白鹭的色素、身段之外貌特点，还是描写白鹭的觅食、栖息、低飞之活动姿态，作者均善于抓住事物特点，巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张和对比等多种修辞手法，呈现出生动的画面，来表达自己的独特审美体验。字字句句，饱含着对白鹭的喜爱与赞美之情。而联系这篇散文的写作背景，我们又会发现，作者不只是在赞美白鹭，更是在赞美美好人性，表达作者不愿与世俗同流合污，要永葆纯洁、美好的人格。 “一花一鸟总关情。”本单元的语文要素是“了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，也就是“寓情于物”或“借物抒情”的方法。《白鹭》本单元的首篇课文，自然承载着落实单元语文要素的学习任务。为落实这个学习要求，学习活动的设计应以“品味语言-想象画面-体会情感”为主，同时通过不同文本表达方式的对比，加深对 “寓情于物”写作方法的领会。 学习目标 1．学习本课生字新词，积累文中有新鲜感的词句。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能通过品味语言，想象画面，文本比对，体会白鹭如诗的特点，感受作者表达的思想感情，学习课文寓情于物（借物抒情）的写法。 教学重点：  正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。 教学难点： 学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，激发对大自然的热爱。 教学过程设计 一、赏图读诗，揭示课题，激发阅读兴趣 1.欣赏一组图片。认识图片上的鸟吗？（随机识字：鹭）请说说你对白鹭的印象。 2.白鹭外形优美，姿态优雅，很受人喜爱，也因此常常写入诗中。 分别出示并朗读杜甫、王维、张志和描写白鹭的三首诗。 3.现代著名作家和诗人郭沫若，也对白鹭情有独钟，还写下来一篇著名的散文。揭示课文：《白鹭》。 4.出示资料，了解郭沫若。 二、通读课文，感知白鹭形象 1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。 2.交流初感受：说说郭沫若笔下的白鹭，给你留下了怎样的印象？这样的印象是从哪段文字中获得的？自主交流，随文识字，指导读通读顺。 预设1：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 ——随文识字：喙、嫌、黛 预设2：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 ——随文识字写字：嵌、框、匣 预设3：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ ——随文识字学词：嗜好（嗜书如命、嗜酒如命） 预设4：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 ——随文理解词语：恩惠（给予或得到的好处）、澄澈（清澈明净） 3.白鹭在郭沫若的心里又是怎样的呢？如果用文中的一句话来表达他对白鹭的感受，你觉得应该是哪一句？ 交流，圈画课文中心句： 白鹭是一首精巧的诗。 白鹿实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 4.设疑：作者把白鹭比作诗，这是作者一个非常独特的比喻。那么，作者为什么把白鹭比作诗呢？我们已经读过很多诗了，读过古诗，也读过现代诗？先说说看，诗具有怎样的特点呢？ 自主交流，归纳小结：诗具有形式美、画面美和意境美。 三、品味语言，想象画面，感受白鹭外形之美 1.出示2-5自然段。这几个自然段主要写了白鹭什么方面的特点？（外形或外貌）为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？请细读2-5自然段，想象画面，写写批注。 2.交流分享，点拨引导一： 白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。 （1）引导发现对比的写法。作者觉得，和白鹤、朱鹭、苍鹭相比，白鹭的身段大小是最适宜的，最完美的，就像诗一样精巧。 （2）郭沫若觉得白鹤太大而嫌生硬，不美。白鹤真的不美吗？我们不妨再来读一段文字： 白鹤如一位美人，高挑的身姿，曼妙而轻盈，孔雀的艳丽输它一段风度，凤凰的华美输它一段脱俗。鹤，在水边徘徊，天鹅也只是捧月的群星。 在这位作者的眼里，白鹤美吗？不同的作家，为什么感受截然不同呢？（不同作家喜爱的事物不同，郭沫若喜爱白鹭，因此在他的眼