13少年中国说（教学设计）统编版语文五年级上册

小学语文五年级上册13少年中国说教学设计 　　教学目标： 　　　结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用,积累重点实词。 　　　反复诵读理解作者炽热的思想感情；体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。 　　　感受强烈的爱国情怀，激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神。 　　教学重点：理解文章内容和作者炽热的感情。 　　教学难点：四字韵文比喻的手法以及象征意义的理解 　　教学设想 　　　1 为了帮助学生理解本文内容，可以重温一下本文的写作背景 　　　2 本文的语言特点是通顺畅达，气势淋漓，并且多有恰当的排比、比喻，这些语言特点要在诵读的过程中引导学生掌握。 　　教具准备：多媒体课件 　　教学过程： 一、利用提问，温故知新 师:同学们，还记得这句话吗?谁来读一读?(出示 句子:这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。) (生读略) 师:这是第一单元《桂花雨》中的一句话。请你想一想:作者通过什么具体事物，抒发了什么样的情 感呢? 生:作者通过描写桂花，抒发了对家乡的怀念之情。  师:在这里，桂花的意义就等同于——  生:家乡。  师:看来大家前面的学习很扎实，在体会课文表达的思想感情时，抓住了关键语句，由具体事物所代 表的意义引申出去。今天我们还要学习新的方法—— 结合资料去体会情感。 【评析】在“温故”环节，教师围绕语文要素选择 教学内容，通过引导学生复习第一单元的句子，将体 会情感的方法和以往的学习经验联系起来，直接指 向新的学习方法，体现了语文学习螺旋上升的特点， 为“体会课文表达的思想感情”的训练搭建了梯子， 体现了教学设计的梯度性。 二、创设情境，引入课题 师 :( 播 放 八 国 联 军 入 侵 中 国 的 视 频 资 料 ) 1 9 0 0 年，八国联军占领北京，所到之处，烧杀抢掠，无恶不 作。大量的珍贵文物、国宝奇珍被搜刮一空，圆明园 在这场浩劫后彻底成为废墟。侵略者大肆杀戮，北 京城尸横遍野、血流成河，惨不忍睹。昏庸无能的清 政府无力回天，只好割地赔款，签下了丧权辱国的《辛丑条约》。  师:这就是晚清时期的中国，外国列强称我们为“老大帝国”，很多无知的国人也叫嚷:“中国不亡是 无天理。”同学们，你认为中国是“老大帝国”还是“意 气少年”? 生:我认为中国是“意气少年”。 师:看到如今的中国，国富民强，我们很容易得 出“少年中国”的结论。可是在当时，黑暗中人们却 很难看到希望。有一位名叫梁启超的学者、思想家， 在 1900 年就提出了“中国依然少年”的主张，写下了 名篇《少年中国说》。我们先来读一读，看看他笔下 的中国是什么样的。 (教师板书课题，学生齐读课题) 【评析】在“引新”环节，教师充分运用视频资料， 把学生带入真实的背景情境，并通过设置问题情境 “你认为中国是‘老大帝国’”还是‘意气少年’”引发 学生思考和讨论。接着，教师在背景情境中提出指 向探究的问题:“100 多年前梁启超先生笔下的中国 是什么样的?”如此，教师创设了有温度的情境，激发了学生的探究热情。  三、合作探究，活动领悟 (一)学习生字，整体感知 师:请大家打开课本，自由读课文，圈画生字，对照 拼 音 和 注 释 读 准 字 音 ， 读 通 句 子 。( 出 示 “ 泄 、 鳞 、 惶、胎、履、哉、倾泻、鳞片、惶恐、胎儿、步履、美哉”等 字词) (生齐读) 师:以上生字大家都会读了。如果把它们放入 句子，你还会读吗? 生(全体):会! 师:好，我们来开火车当小老师，教大家读句 子。读对了，我们就跟读，读错了呢，我们就不能跟 着读，马上举手说出错在哪里。 生 1:河出伏流，一泻汪洋。 生 2:潜龙腾渊，鳞爪飞扬。 师:你怎么不跟着读?有什么问题吗?(指名生答) 生 3:那个“鳞爪”的“爪”字，他读错了，这里应该 读“ z h ǎ o ”。  师:为什么呢? 生 3:“爪”是多音字，只有小型动物的爪才读 “ z h u ǎ ”，大 型 动 物 的 脚 趾 要 读“ z h ǎ o ”，龙 当 然 是 大 型动 物 了 ，应 该 读“ z h ǎ o ”。 ...... 生 4:美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中 国少年，与国无疆! 师:不错哦，这么难读的句子你们都读准了。我 想问问大家“，哉”是什么意思? 生 4“:哉”表示赞叹，相当于“啊”。 师:你会对照注释来理解，很不错。那请你把 “哉”换成“啊”读一读这两个句子，读出感叹的语气。 ...... 师:文中有没有难读的句子呢? 生 5:有一个句子，我拿不准它的读音，就是“干将发硎，有作其芒”，前面两个字是读“gàn jiàng”吗?  师:嗯，刚才我听大家自由读课文的时候，也发 现你们是这么读的。它正确的读音是“gān jiāng”。 【评析】读书百遍，其义自见。在上述教学片段 中，执